【正文】 子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。春天來了花園內(nèi)外的不同變化。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。之后花園又被冰雪覆蓋了。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。巨人的花園教學(xué)反思5《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。其次就是粉筆字的書寫還需要加強(qiáng)。還有需要注意的地方就是板書。可以設(shè)計(jì)兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。通過小組學(xué)習(xí)，形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，初步感受對(duì)比的表達(dá)方法。在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。這篇童話故事充滿童趣，運(yùn)用很多四字詞語，有利于學(xué)生積累運(yùn)用。通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我，改善教育教學(xué)行為，我會(huì)一直努力，有那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的幫助，我相信會(huì)越來越好?；旧蠜]有方法的培養(yǎng)及目標(biāo)，目標(biāo)的制定語文的味道不足。教材中是個(gè)例子，教材的深度開發(fā)需要教師充分結(jié)合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認(rèn)知重新進(jìn)行二度開發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規(guī)律，達(dá)到課標(biāo)需要完成的目標(biāo)即可。、通過重大的詞語來體會(huì)課文的內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法。在教學(xué)的過程中實(shí)際上是教課文而不是教語文。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對(duì)話，抓的很準(zhǔn)，讓聽課者精神一震，可抓對(duì)話的目的是什么，是體會(huì)巨人的內(nèi)心活動(dòng)還是通過訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀去體會(huì)童話語言的特點(diǎn)還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。聽課者很難去把握教師的設(shè)計(jì)層次，同時(shí)很難去理清教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么。假如教師通過其他的形式來完成此題會(huì)更好，如填空，新課標(biāo)要求中年級(jí)段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘述性作品的大意”復(fù)述比概括應(yīng)該難度還要低一些，所以此項(xiàng)的目標(biāo)有點(diǎn)難。對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)把握不準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)這節(jié)課。綜合他們給我提出的意見和建議，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思。但隨著邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識(shí)到教師這個(gè)行業(yè)并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應(yīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致自己在提一個(gè)一個(gè)的問題，學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問題。討論學(xué)習(xí)，合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。上課開始，沒有對(duì)字詞進(jìn)行詳細(xì)的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯(cuò)，沒有及時(shí)的39?！斑厡W(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現(xiàn)的這節(jié)課，不一定每個(gè)孩子的發(fā)言都讓您滿意，但我們?nèi)匀荒軌蛐老驳乜吹胶⒆釉诔砷L，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學(xué)習(xí)方法，也許領(lǐng)悟到了做人的道理??即使是在細(xì)微的成長都讓我們?yōu)橹畾g欣、為之鼓舞！也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時(shí)、我總是怕他們不會(huì)吃，吃不飽，還是會(huì)習(xí)慣性的喂著吃，因此出現(xiàn)了課堂上，教師沒有完全放開手，主導(dǎo)性太強(qiáng)而學(xué)生的主體性欠缺的局面，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。課堂上，“生本交流—生生合作—師生交流”早已不是一件新鮮事，學(xué)生在享受著輕松愉悅課堂氛圍的同時(shí)，老師也在感受著被解放的痛快！“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在本節(jié)課的備課中，學(xué)生交流什么？怎樣交流？結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即：這是一座怎樣的花園？這是一位怎樣的巨人？巨人行為、心情的變化對(duì)花園有什么影響？同時(shí)在問題的出現(xiàn)方式，問題之間的銜接，重點(diǎn)語句的引導(dǎo)方式上，我們五、六年級(jí)備課組的老師群策群力，共商解決之道。第三篇：巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思尊敬的聽課老師們，大家好！每個(gè)人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺(tái)，但一周前得知自己也要成為一個(gè)舞臺(tái)的主角時(shí)，我卻感到了巨大的壓力。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，他為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說，寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)，品讀感悟。所以在課的開始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如：巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。最后利用白板動(dòng)畫出示家庭作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、結(jié)束，設(shè)置懸念利用白板動(dòng)畫出示冬天的雪景，讓學(xué)生直觀地看到了花園的變化。再接著利用白板動(dòng)畫功能出示美麗的花園，范讀想象。再用白板的媒體功能播放輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中美美地讀一讀，同時(shí)打開白板的錄制功能，知道朗讀。接著用白板的動(dòng)畫切入春、夏、秋、冬的美景圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括每個(gè)季節(jié)的美景特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，老師利用白板的標(biāo)記功能畫出相關(guān)的句子。最后在學(xué)生對(duì)詞語掌握的基礎(chǔ)上，思考課文講了一件什么事？為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。這一環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生寫好鋼筆字的愿望。接著利用了白板的語文學(xué)科中的生字功能，為學(xué)生演示了“覆”的筆順，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生字本上練寫這個(gè)字。課文中要求會(huì)寫的生字也本課的重難點(diǎn)，在前面讀的詞語中有意將會(huì)寫的生字用紅色標(biāo)注出來，讓學(xué)生明白字不離詞，詞不離句的道理。自學(xué)要求的出示有利于幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍，學(xué)會(huì)帶著問題去讀書。接著直入主題：今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，同時(shí)我指導(dǎo)了課題中“巨”的筆順，起到了隨文識(shí)字的功效。接著通過和學(xué)生談話，“你讀過哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？”學(xué)生打開了話匣子，為學(xué)生提供了分享快樂的平臺(tái)，之后利用白板的媒體功能插入了《白雪公主》的小視頻，學(xué)生一下子就猜出了故事的名字。通過自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思：一、插入動(dòng)畫，激發(fā)興趣上課開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單元導(dǎo)讀，并利用白板的動(dòng)畫導(dǎo)入功能插入單元導(dǎo)讀，同時(shí)在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上運(yùn)用白板的紋理筆功能畫出單元導(dǎo)讀中將會(huì)收獲的內(nèi)容。第一篇：巨人的花園反思《巨人的花園》教學(xué)反思中寧五小李潔《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。突出了重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了大概的了解。白板的媒體功能激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，輕松導(dǎo)入課題。二、學(xué)習(xí)詞語，濃縮畫面這一環(huán)節(jié)利用電子白板出示了自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。接著用電子白板出示詞語，通過多種形式的認(rèn)讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的掌握情況。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察紅色的字，哪個(gè)字比較難寫？哪個(gè)字再寫的時(shí)候注意些什么？幾分鐘后，學(xué)生都躍躍欲試，有的認(rèn)為再寫“添”時(shí)不能少一點(diǎn)，有的認(rèn)為交流了自己的識(shí)字方法，最后重點(diǎn)落在了“覆”字上，師生共同來剖析這個(gè)字。指示兩名學(xué)生在白板的田字格里練寫“覆”，并且全班進(jìn)行評(píng)比，看誰寫的正確美觀。然后將詞語的學(xué)習(xí)提升了一個(gè)高度，利用白板的動(dòng)畫切入功能，出示了三組詞語，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上思考這三組詞語描寫了什么？在學(xué)生說出答案后，對(duì)他們給予及時(shí)有效的表揚(yáng)。三、研讀，感悟美好讓學(xué)生自由讀第一、二自然段，思考巨人回來前花園是什么樣子的？畫出有關(guān)的句子。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀一讀這些句子，感受花園的美麗。同時(shí)用白板的遮幕功能把詞語遮住，根據(jù)學(xué)生的回答關(guān)閉幕布，出示相應(yīng)的詞語。這一環(huán)節(jié)電子白板的頻幕錄制功能和媒體功能激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？最后提問這樣的花園，這么快樂，這么美麗，孩子們的表情用哪個(gè)詞形容呢？利用白板的動(dòng)畫功能出示“洋溢，并通過練習(xí)題，進(jìn)一步理解“洋溢”的意思。那么為什么巨人回來后花園就發(fā)生了變化？發(fā)生了哪些變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、我的感受這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么？課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題積極主動(dòng)，有效性高！真實(shí)的課堂才是最好的課堂！第二篇：《巨人的花園》反思《巨人的花園》教學(xué)反思民主小學(xué) 邢麗梅本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。通過美讀、欣賞動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。通過多層次的、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。最大的壓力來自于作為“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式發(fā)源地，通過今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我能讓您帶回去一些什么?從“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式的提出至今已有大約一年時(shí)間，在這一年時(shí)間里，每一個(gè)東城二小人都在做著艱辛、不懈的努力。我們能夠看到，在師生共同交流了第一個(gè)問題，再交流的過程中，針對(duì)不同的語句有針對(duì)性的總結(jié)了學(xué)習(xí)方法之后，交流第二個(gè)問題是孩子們明顯的有章可循，第一個(gè)、第二個(gè)問題的解決又使得第三個(gè)問題的解決水到渠成，從巨人的感悟到學(xué)生自己的感悟，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)的過程，學(xué)生在課堂上的主體性也得到了很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。第四篇：巨人的花園教學(xué)反思巨人的花園教學(xué)反思巨人的花園教學(xué)反思1抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認(rèn)為簡單的，學(xué)生說難，學(xué)生說難的，自己說簡單。進(jìn)行鞏固。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間，對(duì)文章的講解沒有留給學(xué)生自主性，導(dǎo)致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。巨人的花園教學(xué)反思2當(dāng)一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢想，而我通過招教考試終于實(shí)現(xiàn)了這一夢想時(shí)心情是激動(dòng)的，是欣喜的。校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。通過反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)偏離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，文章很長，讓學(xué)生獨(dú)立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對(duì)于這一問題的疑惑和對(duì)自己的不自信。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)散亂。教師根據(jù)課文的內(nèi)容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內(nèi)容，可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒有重點(diǎn)去費(fèi)工夫。缺乏“語文”意識(shí)。教師的重點(diǎn)用在了對(duì)課文內(nèi)容的理解上，而對(duì)于語文本身的關(guān)注太少。這是值得每一個(gè)教師高度關(guān)注的事情。目標(biāo)定位不準(zhǔn)。同時(shí)在指定的目標(biāo)達(dá)標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，具體在教授的過程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)是為了目標(biāo)的完成、反饋環(huán)節(jié)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何檢測都需要教師認(rèn)真思考。巨人的花園教學(xué)反思3《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂要與大家分享的道