【正文】 走入下一章節(jié)。而這樣的量化使得學生自己能夠?qū)ψ约旱膶W習現(xiàn)狀有一個把握，并自己意識到可以努力的方向。這樣量化的作用是為學生自己把握自己的學情，培養(yǎng)學生的元認知策略服務的。我為這個測試訂立了量化標準，如果學生能夠達到及格分數(shù)，說明基礎部分已經(jīng)過關，他需要做的就是認真聽這份試卷的評講。在做完《基礎知識過關》的基礎上，進行第一次的章節(jié)標準測試。這份資料既可以用作課后及時鞏固的課時作業(yè)，也可以作為教師授課時學生手中的學案使用，其目的是幫助學生弄懂課堂知識。此外，在實際教學中我還總結出了基于《基礎知識過關》的三步教學法。簡便方法是來自于基本解法熟練掌握之后自動生發(fā)的，所謂熟能生巧，但如果直接跳過基本的方法，就違背了學生的認知規(guī)律，只能導致盲目地、機械地套用。究其根本，還是對基本的`原理認識不清、對基本方法體會不深。很多情況下，學生只知用這個方法，卻不知如何去用、為何要用。其實化學計算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套簡便方法，將以前需要兩三步做出的事情一步完成。另外這里所說的“基本”也有之前“學得會”的含義。例如濃度，在選修1第75頁資料卡片中，溫室效應氣體濃度數(shù)據(jù)采用的是每立方米多少毫升這樣一個體積濃度的單位。也因此，我在編寫的過程中使用了大量的簡答題，需要學生闡述這個反應之后的道理，需要他們學會諸如“過量”“適量”等等定量描述的語言。后者最典型的例子就是看懂和能寫化學方程式，能夠用化學方程式來解釋觀察到的現(xiàn)象。這個基礎并不僅僅是知識的識記，而更重要的是一種學科思維的構建，正如之前所談到的那樣，化學是用原子分子的變化來解釋自然界的現(xiàn)象，那么我們就應該培養(yǎng)學生解釋現(xiàn)象的能力。換句話說，我在理念中并沒有拋棄掉學科，將中學化學課完全變成科普常識講座的意思?！比绻f之前的“有用”是偏重于提升學生基本素質(zhì)，希望學生能夠做一個更高品位、更有涵養(yǎng)的人。課程標準對其必要性是這樣闡述的：“高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展起著不可替代的作用。3。在他將來的工作生活中更多地會接觸到直觀的、直接的現(xiàn)象，而不是命題人精心設計好的文字敘述的應用題，他們?nèi)绾文軌蜻\用自己所學去解釋這一現(xiàn)象，從而降低對未知世界的恐懼感、緊張感，提高適應性、提高生活工作的效率和品質(zhì)，這便是“有用”在何處。這恰恰是化學“有用的”部分。例如我輔導的一個魯能巴蜀中學的高一學生，他能夠很順利地進行結合化學方程式的復雜計算，卻無法回答“加工鋁箔是物理變化還是化學變化”這樣的常識問題。在過去的普通中學教育中強調(diào)學科體系，強調(diào)各種復雜的變形、計算，而恰恰忽略了對身邊化學現(xiàn)象的解釋和關注。 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)“學有用的化學”化學應該是有用的。在這些考試題中，重視基礎，問題來源主要是《知識過關》。這份《高中化學基礎知識過關》同時也決定了這個學期考試試題的變化。這就奪走了學生以“學不懂”“基礎差”為理由不學化學的合法性根據(jù)。這些問題來源于教材，但絕不超越教材。在編寫《高中化學基礎知識過關》的過程中，我在閱讀教材時始終在想教材編寫者到底希望學生掌握什么，想讓他們獲得什么知識和形成什么能力。并且通過對學生在學程中的觀察與師生的交流，我更加清楚地感受和認識到他們關于化學知識的建構過程。二 解讀《高中化學基礎知識過關》文末附有《高中化學基礎知識過關》第一版前言，在其中我已經(jīng)對如何使用這一教輔資料和編寫目的進行過較為到位的說明，在這里我從解答關于理念的三個問題的角度出發(fā)再次闡述如下：1。”在這一理念的指引之下，我利用兩個多月的時間編寫了《高中化學基礎知識過關》必修必修選修1三個分冊。這便是我在理念中提到的“基本的化學素養(yǎng)”。而這個世界的化學解釋有它自己的一套邏輯體系和語言體系，例如，化學認為物質(zhì)變化來源于分子的分解和原子、離子的重新組合。科學是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。后來再加上一句：“學基本的化學素養(yǎng)”。如果說重點學校或正規(guī)學校的學生將考學作為最大的意義，那么對于菁華的學生來說——他們中很多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法——這種訓練又有什么意義，這讓我的思索回歸到學習本身、知識本體。從這學期開始我辭去了職高數(shù)學的教學工作，專注于普高化學，這使得我終于有時間將一門學科研究得更加深刻和透徹。另外，我想講的是這一理念提出除了有其必然性以外，還有其合法性。首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生，我所能想到的第一參照系就是我自己的母校，換句話說，我當初的教學要求是什么樣，我就會要求學生也達到。我以前的教學理念是“以重點中學、正規(guī)學校的高中化學要求為參照，要求學生達到這一水平”。正文：高二化學教學總結高二化學教學總結 高二化學教學總結 1XX至XX學年度第一學期即將過去，回顧這半年的教學工作，可以總結和思考的地方很多，在這里我從以下幾個方面進行一番梳理和總結。一 理念的轉(zhuǎn)變相較于我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這一變化從根源上講是源于理念的變化。這一理念的提出有其必然性。其次是客觀條件，在那時我還在承擔職高數(shù)學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現(xiàn)成的最容易找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法降低知識難度。盡管來到菁華中學的學生生源差、底子薄，但只要學程設計得當、教學保障有力，是有可能取得進步甚至接近或者達到重點中學的要求的，這一點在我做課外輔導與重點中學和名校的學生接觸中感受尤深，他們的底子確實扎實，但他們并不是高不可攀，他們?nèi)匀恍枰鷮崒嵰徊揭徊降貙W習和訓練才能取得優(yōu)異成績，而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學所難以達成的。加之來自課外輔導工作的啟發(fā)，我開始質(zhì)疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，這樣的要求，即使是學生全部達到，這樣的化學到底有多少意義。也就是說，如果學生不想升學，我們用“高考要考”這樣的說辭已經(jīng)沒有任何恫嚇學生的威力的情況下，學化學的意義是什么？讓學生知道“麻黃堿是一種興奮藥劑”到底對他們將來的工作生活的品質(zhì)有多少的提升？有鑒于此，我提出了一種新的理念：“學能學會的化學，學有用的化學”。最后一句的提出是來自于如下的一些思索。物理從物體與力的角度，化學從物質(zhì)變化的角度等等。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學核心的部分，是化學的語言，掌握這樣的體系是一個學生學沒學化學標志。這正如高中化學課程標準開宗明義對化學的界定那樣：“化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)“學能學會的化學”得益于課外輔導的開展，我有了在教學實踐中詳細梳理包括初中化學在內(nèi)的整個中學化學的知識體系和脈絡的機會。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖，了解學生是如何學會化學的相關知識的，這兩點是能夠貫徹“學能學會的化學”的先決條件，也是“能學會的化學”的具體內(nèi)容。然后，我將這些東西以提問、留空的形式留給學生去解答。換句話說，只要學生去閱讀教材和思索，是能夠解答或者說從書本上找到絕大多數(shù)問題答案的。如果說以前的化學確實要求很高，學生除非特別刻苦勤奮、廢寢忘食地補上以前學習欠缺的漏洞才能夠聽得懂，那么現(xiàn)在的化學就不需要如此，僅僅需要學生用一些精力在讀教材上，將教材上淺顯的知識點記錄、轉(zhuǎn)述在學案上即可。為了與之配套，我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。2。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。學生只有做題計算的能力而缺少對身邊事物的觀察、缺少生活經(jīng)驗的積累。即是說明在他的日常學習中，教師并不注重知識與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，而學生在這種培養(yǎng)模式下僅僅學會了應付考試難題，而并沒有辦法提升自己對身邊事物的理解和適應能力。所謂有用，并不是應考這樣急功近利的角度定義的，而是從學生未來人生的適應能力的角度出發(fā)去界定。也因此，我在編寫過程中，將普通教學中往往一筆帶過或忽略的例如用途、實踐中的應用的知識也納入了其中。 《高中化學基礎知識過關》如何體現(xiàn)“學基本的化學素養(yǎng)”這個問題可以說是對中學化學課為什么開課的追問。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，必須構建新的高中化學課程體系。那么“基本的化學素養(yǎng)”則是針對想要在化學或者別的科學領域有所建樹的學生，化學課應該讓他們掌握基本的研究工具，具備基本的知識能力。恰相反，我認為學科基礎非但不是要弱化，反而應該強化。這其中包括，用原子分子的理論進行思維和推演和將這樣的思維推演過程形成文字或進行口頭表達的能力。培養(yǎng)化學式的思維和使用化學語言的能力，我想這是我們過去一直被忽略而新課程所要求的。除此之外，一如我在前言中所說，對于教材中一些非化學重點掌握的點，我認為同樣可以提升學生科學素養(yǎng)的，也一并納入。在這里我想讓學生將學過的幾種濃度——質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度——并置并加以比較各自的差別。在以往的應試教學中，對解題法、解題術、公式套用的講解過多，而對基本方法的關注不夠。這些方法當然可以使得計算更加簡單，但如果忽略了對基本原理、基本方法的講授和訓練就直接傳授這種“中間步驟”“二手公式”，是令教學陷入低效、反復講授學生卻仍然不懂的元兇之一。這樣的教學學生是越學越死，只要題目稍加變化，或者出現(xiàn)無法直接套用的情形，學生便會不知所措。在我編寫的過程中，這種需要所謂“簡便方法”的題目盡量不涉及，即便涉及，我也不會按照這種方法去進行教學。這也是學生普遍對化學學習缺乏興趣，覺得化學難學、枯燥的重要原因之一。三 三步教學法三步教學法第一步是做《基礎知識過關》。第二步是章末標準測試初測，也就是所謂的形成性考試。標準測試是對課堂知識的一些綜合運用和擴展。而如果低于及格分比較多，則說明基礎知識仍有漏洞，需要回到《基礎知識過關》再次鞏固某些基本知識。簡單地說，過去的學生學與練都是稀里糊涂的，是在教師的嚴格控制之下的，他們自己對自己的學習調(diào)控的機會不多，更談不上能力的培養(yǎng)。在經(jīng)過初測評講之后，第三步是同一章節(jié)的再測，這次是學業(yè)驗收考試。如果不能，則需要反思第二步和第一步是否扎扎實實地完成。這也很好地提示學生，不要重練題輕反思，練題不在多，而在于練過、講過之后是否真的弄懂，并且學生自己要為自己的學業(yè)負責，每一次的練習和聽評講都應該專心致志。但在實際教學中無論是《知識過關》還是三步教學法都遭遇到了一些我之前并沒有預想到的困局。這樣的結果，實際上《知識過關》也就失去了自己該起的幫助學生梳理知識、探索新知的作用。我們的學生過于習慣被動接受知識，怕出錯，怕老師看不起自己，長期處于自卑的、缺乏自我效能的學習狀態(tài)中。也就是按照學案上的問題展開教學和學生自學、討論，并及時記錄。例如我前一段輔導的一個在新加坡讀書的重慶留學生，他完全可以在我不講授任何知識的情況下，通過這份導學方案，結合課件進行自學，而我僅僅需要進行糾錯和重難點的點撥。學生在第一步過于刻板地照書抄答案，而初測聽講過程中又缺少反思，致使驗收考試不理想的情況也常見到。而菁華的任力同學，初測約50分，再測86。這說明了三步走的策略是一種非常理想化的教學法，只有針對學習特別努力、踏實、有相當基礎、一點就透的學生才效用明顯。以上就是我對這學期教學工作幾個主要方面的總結，掛一漏萬，并且囿于我的水平錯訛之處在所難免，還請領導及各位同行不吝賜教。高二（13）和高二（14）班是普通班。高二（13）班學生整體比較均衡，化學成績較高于高二（14）班，高二（14）班學生兩極分化嚴重，平均成績低。認真鉆研教材，積極的參加學校的各種教育教學活動，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并比較順利完成教育教學任務。本學期要完成選修4中的一部分知識和選修5《有機化學》內(nèi)容，教學時間很充分，在完成選修4的內(nèi)容后，有針對性的對于選修5的知識前三章節(jié)進行重點學習，重點訓練，力求學生掌握有機化學基礎知識。三、從學生的實際出發(fā)，提高教學成績。同時在教學中盡可能采用學生能聽懂的方式，比如：舉生活中的實例、打比方的方式，讓學生明白學習的內(nèi)容，在練習課上，多采用一題多解的方式，讓每個學生從解題中盡可能的獲得自己的解題方法，提升學習成績好的學生，兼顧學困生的學習。教學相長，教的好不等于學生學的好，關鍵在于學生的學，尤其是學困生，在（14）班中學困生多，這些學困生直接影響著平均成績，因此為了不讓學困生落伍很多，在課堂上或者晚自習都會利用5分鐘的時間對學困生進行單獨教育，提高學困生的學習積極性，努力的讓學困生跟上學習進度。高二化學教學總結 3我們高二化學組9位老師，精誠團結、通力合作。大家齊心協(xié)力，一學期下來，順利完成教學任務，達到預期目的，現(xiàn)總結如下。確定選取三個選修模塊中的兩個模塊為教學任務?？紤]到選修3內(nèi)容較抽象，學生學習困難大，因而進度安排時，適當寬松，準備把第三章放在假期補課里上。由于老師們熱情高，課的推進比預想的好，在本學期結束時，我們結束了新課。二、積極落實課內(nèi)比教學、不斷提高教學質(zhì)量教學質(zhì)量是學校的生命線，是學生的發(fā)展線，是老師的生存線。本學期分別舉行了市級、區(qū)級、校級課內(nèi)比教學。對于校級比賽，我們按學校要求，在組內(nèi)積極宣傳，從說課、聽課、評課等全方面落實。課后及時進行評課，老師們圍繞怎樣提高教學質(zhì)量，怎樣貫徹新課改，積極發(fā)表自己的意見和建議。在會議上，老師們暢所欲言，公正、客觀發(fā)表自己的看法，談自己的感受，張校長和李主任對我們活動進行充分肯定，同時也提出具有指導性的建議。三、搞好學科建設、支持學校工作為了支持、配合年級、學校工作，我們老師在落實好常規(guī)教學的基礎上，積極參與相應的活動中來。我們組老師非常重視，認真選擇研究性課題，動員學生積極參與，提高學生認識。這有力支持了年級的工作。這也是一個展現(xiàn)化學魅力、激發(fā)學生興趣的機會。我們高二共派出7個代表隊參與比賽，經(jīng)過激烈角逐，取得較好成績。課堂有效性研究是湖北省教研室承擔的研究課題之一，我?；瘜W組參與其中一個組成部分：課程標準的編寫。對于此次活動，我抱著學習的態(tài)度，深入學習別人的思維模式，揣摩編寫意圖。四、營造