【正文】 性。以學生為主體的語言教學，應該在教師中形成這種共識。其實提問方式有很多種，關鍵是老師得運用恰當，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式，那它就是好的提問方式。另外，學生被提問的機會不應只有一次，因為有些學生認為反正老師已經提問過我了，下次不會再輪到我了，就不注意聽講了。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。（他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完后，再公布答案。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“Is he/she right?”等類似的問題。如果我們換種提問方式情況就好多了。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題，而其他的問題，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個問題，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。為了能讓每一位學生都有機會說，我們經常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經常會聽見老師說“next,next……”一個接一個，速度很快。好的提問方式也能讓學生積極參與，集中注意力。在學習過程中發(fā)展語言運用的能力。全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。三、靈活運用多種提問方法教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。一、準確把握提問時機提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段?？v觀大量的教學實踐，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習興趣，讓他們更好地、主動地掌握知識,活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，有著積極作用。顯然,教師的提問在學生學習過程中起著重要作用。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維，提高學習能力。而把握住提問的時機，有利于提高課堂效率。一般情況下，要關注兩方面：一是學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二是發(fā)問時機應和教學需要相吻合。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。把握提問的時機，要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。設置問題時，教師還要注意提問的時機。2．提問應遵循的適當性原則。教師在提問時應引起學生的重視，激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。所以課堂提問的有效性使我們值得研究的課題。我國南宋理學家胡宏又把學習過程看作是發(fā)現問題、解決問題、提出獨立見解的過程。提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。英語教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現的是以事實為基礎的教學主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓練實踐，從而在個人的經驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。鑒于此，我們可以說，改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質教育目標的需要。提問作為在課程中促進師生之間共同成長的一個基點，深入研究提問是擺在我們眼前的一個迫切任務。如果我們對日常大量的提問現象作一下分析，可以看出提問作為一種教學技術，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問操作中還有相當的故障影響著教學效果。盡管在教育學和各科教學法中，大都初略地提到提問的問題，但這與提問在課堂教學中的地位和重要性是不相稱的。恰當的提問，對學生來說，具有引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)思維，加深對所學知識的理解程度，檢驗學生掌握學習技能程度等作用；對教師來說，具有檢查教學目標，重新組織教學，反饋自己的教學效果等作用。提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。素質教育的目標在于提高學生的學習能力，以促進學生的全面發(fā)展。在以后的教學工作，我將不斷總結，虛心學習，努力提高自己的思想道德素質和教育教學水平。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業(yè)就算了，有些甚至是抄襲的。注重組織教學，嚴格要求學生。五、改進措施：多與學生溝通。比如說，班級學生還存在著嚴重的兩級分化，成績不是很理想。在我工作的這一學期中，沒有缺課、遲到、早退，嚴格遵守了學校的各項規(guī)章制度。三、工作出勤方面：我熱愛自己的事業(yè)，積極運用有效的工作時間做好自己份內的工作。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習的興趣。培優(yōu)扶差。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。本學期進修學校組織觀摩課競賽，為學習和提高講課經驗提供了一個很好的平臺。多發(fā)表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。二、教育教學工作方面：鉆研教材，認真?zhèn)湔n。一學年來，我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。第一篇：英語老師個人工作總結2016學年個人工作總結李寨二中 黃二麗今年我擔任了七年級（1）班英語教學工作，在這一學年里，我認為自己是 緊張又忙碌。特從以下幾個方面做出本學年的工作總結：一、思想認識：在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多聽課。學習有經驗教師的教學方法，努力學習、積累經驗，積累了許多教學技巧，提高了自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄。課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，從而提高班級的整體成績。在教育工作中，我積極參加集體備課、評課的教研活動和學校組織的例會。四、存在的不足在教育教學工作中，還存在著很多的不足。我以后必須努力研究方法，更好地管理班級的紀律，樹立差生的信心，激發(fā)他們的學習興趣，從而整體提高教學質量。多些主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”?？傊?，在這一學年的教學工作中，我愛崗敬業(yè)，盡職盡責地完成了自己的本職工作。讀書筆記《初中英語教師課堂提問的行動研究》李寨二中 黃二麗提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的重要渠道。而這一目標是通過課堂教學中師生關系的達成得以實現的。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節(jié)”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。但是，實行班級授課制以后，提問在課堂教學中的運用相對減少了，教育工作者對提問技術的研究與認識也不夠充分，即使在師范教育中，也沒有哪一門課程專門探討它。近幾年，在我國中小學教學中，提問逐漸引起人們的重視。國家新一輪基礎教育課程改革的目的是要落實素質教育目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善。所以，提問既是對一種傳統(tǒng)的教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題?，F任英語教師絕大多數成長于傳統(tǒng)教學之中。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學行為。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高英語教師專業(yè)化水平的重要方面。學起于思，思起于疑?？梢?，每位老師都要科學設計問題來激發(fā)學生探究知識的愿望、拓寬學生的思維，并使自己及時對教學過程進行有效的調控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧發(fā)展。那么，教師應如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的認識: 。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。教師的提問不要超出課堂所學的范圍和學生的智能水平，選擇合適的問題。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉折處時，即為發(fā)問的時機。3．提問應遵循的靈活性原則。所以教師提出的問題應考慮學生的現有水平，應以學生為中心，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮，從而解放學生的思想。要把握好問題的難易度，應注意三點：一要緊扣教學大綱，結合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。教師問什么、如何問影響著孩子學什么、如何學。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，促使他們學好英語。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。二、精心設計提問的難易程度課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。通常的做法是利用系列提問，從易到難。小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。新課程理念要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別是要激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。為此，在課堂上老師經常絞盡腦汁想出各種方式來激發(fā)學生學習的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。比起其它學科，英語課堂上提問概率要高一些。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學生就更不用說了，畢竟是孩子。一個問題可以提問幾個同學，不必按順序輪流。重復問幾位學生，讓他們自己去揣摩是否正確。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。對于不自覺的學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中注意力。互動式教學是在教學活動中使教、學雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學、求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。英語課堂提問是啟發(fā)式和互動式教學的手段之一。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效果。教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是教學活動的組成部分。而互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果?；邮浇虒W通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，使學生不斷地多角度地進行思考，啟發(fā)學生的才智，拓展學生的視野，促進學生的思維，最終培養(yǎng)學生解決問題的能力。互動式教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。(四)互動式教學營造良好的互動環(huán)境。二、課堂提問是互動式教學基本組成部分和主要教學手段目前對新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉變，現代教學應轉移到以學生和學生活動為中心、突出學生的主體地位上來。讓學生從被動服從向主動參與轉化。使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。課堂提問要注意遵循以下原則：1．必須在學生已掌握的知識、技能的基礎上提問誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲；2．在進行課堂提問前應向學生傳達設置問題情景所不可缺少的信息和動作；3．對學生提問應符合他們的智力可能性，重視個體，循序漸近。課堂提問并不是簡單的提問活動，優(yōu)秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素：1．課堂提問對象要普遍。對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。2．課堂提問要有備而來。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數量的問題。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。3．課堂提問的點評。在課堂提問的過程中，教師要對學生的回答給予積極的反饋。當然也不能一味地表揚。科學完整的回答對教學老師形成了一種挑戰(zhàn)，它要求教師有綜合的知識結構和較高的文化素質。這樣就能形成師生之間的信任和互動。公開課教案Unit4 Where’s my schoolbag?李寨二中 黃二麗Ⅰ.Teaching Aims Objects(1)Function: Talk about where