【正文】 得踏實(shí)些，走得響亮些，走出聲音來(lái)，走出音樂(lè)來(lái)，走出自己的一條道路來(lái)！正因?yàn)椤甭仿湫捱h(yuǎn)兮“，才需要我們?nèi)ァ蔽釋⑸舷露笏?。她廣泛涉獵，博覽群書(shū)，第四輯——在白紙黑字的沃野上，她談到：有感于曹文軒的《草房子》，讀《許三觀賣血記》，讀《尋找家園》，有感于張愛(ài)玲的愛(ài)情小說(shuō)，讀《查特萊夫人的情人》，讀《穆斯林的葬禮》，讀《約翰．克利斯朵夫》等等，解析了她對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的感悟，這些五谷雜糧，不管是精糧還是粗糧皆被她信手拈來(lái)，烹成可口的“精神大餐”。所以面對(duì)學(xué)生，要全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己。在《順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔》一文中竇桂梅老師提出了“我的課堂我做主”。”課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。”我也常常在反思，其實(shí)無(wú)論是做什么，種地、養(yǎng)花、教書(shū)，沒(méi)有高低貴賤之分，只要你傾注真情，付出真心，才會(huì)收獲豐富，只要善于思考，勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。在自序中她說(shuō)：“立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考。這本書(shū)分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。讀后，我才理解書(shū)名為何取《玫瑰與教育》，“玫瑰”是竇老師的網(wǎng)名，對(duì)這個(gè)名字她也琢磨過(guò)，因?yàn)樗铡案]”，曾經(jīng)有人叫她“豆豆”，不太妥，她說(shuō)顯然過(guò)了那個(gè)可愛(ài)的年齡，叫“桂梅”，又感覺(jué)“鄉(xiāng)土”了些，“桂”與“梅”顛倒過(guò)來(lái)不就是“玫瑰”嗎？所以這本書(shū)記錄著竇老師的教育隨筆和感想。在一次逛書(shū)店中偶爾看到竇桂梅老師所著《玫瑰與教育》一書(shū)，覺(jué)得名字很浪漫，也很費(fèi)解，玫瑰代表愛(ài)情，愛(ài)情與教育有何干系？因此，迫不及待購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)。玫瑰與教育，竇桂梅老師用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞。?孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。突然有一天，天氣大變，狂風(fēng)虐，出人意料的是那個(gè)?懶惰樹(shù)農(nóng)?的小樹(shù)苗卻經(jīng)受住了考驗(yàn)。讀完這段話，我想到了這么一則故事：兩個(gè)樹(shù)農(nóng)種樹(shù)，一個(gè)種下樹(shù)苗，天天來(lái)給樹(shù)苗澆水、施肥，對(duì)樹(shù)苗倍加呵護(hù)，很快小樹(shù)苗長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的小樹(shù)；另一個(gè)種下樹(shù)苗后，開(kāi)始幾天還來(lái)看看，打理一下，后來(lái)就不管不顧了。沒(méi)有一堂課差到找不到一點(diǎn)好處，也沒(méi)有一堂課好到無(wú)懈可擊；沒(méi)有一個(gè)人壞到找不到一點(diǎn)好處，沒(méi)有一個(gè)人好到無(wú)懈可擊。而這一朵花，將和著風(fēng)雨，執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，正以最大的努力回報(bào)著家人，回報(bào)著師長(zhǎng)，回報(bào)著朋友，回報(bào)著學(xué)校，回報(bào)著社會(huì)……?衡量一個(gè)人的狀態(tài)，不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火或者看似沉沉靜靜，而是看他是否每一天都有所收獲有所進(jìn)步。?原來(lái)，竇老師在教育領(lǐng)域里開(kāi)辟了一個(gè)玫瑰園。更重要的是，不是在網(wǎng)絡(luò)中自我陶醉與迷失，而是要把收獲的好種子，帶到現(xiàn)實(shí)的土壤，播種，開(kāi)花，奉獻(xiàn)給真實(shí)的教育，讓大家嗅到真的玫瑰的芳香，而不是屏幕上的幻覺(jué)。走進(jìn)它，讀懂她，感覺(jué)就如同與一位親近的老朋友在促膝交談，樸實(shí)的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流進(jìn)入我干涸的心田，親切自然，娓娓道來(lái)。說(shuō)實(shí)話，這本書(shū)是我從教17年來(lái)第一次反復(fù)閱讀的書(shū)，我承認(rèn)這是一本洗滌心靈的書(shū)籍。翻開(kāi)竇老師的《玫瑰與教育》，卷首語(yǔ)?我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天?，飽含深情的詩(shī)句，一下子吸引了我，從此將其放在枕邊，寐前拜讀。第一篇：玫瑰香夜未央——讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感玫瑰香，夜未央——讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感《玫瑰與教育》是全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅的專著?？吹綍?shū)的名字，讓我想起了一句俗語(yǔ)?贈(zèng)人玫瑰之手，歷久猶有余香?，于是就有了一讀它的初衷。時(shí)常在夜深人靜的時(shí)候，被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服，欲罷不能。本書(shū)共有四輯，分別為?清淡與憂患?、?在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后?、?日本的教育管窺?、?在白紙黑字的沃野上?。在第一輯《玫瑰與教育》中，竇桂梅老師說(shuō)，?我們要免于感情的匱乏，更要免于熱鬧的恐慌；要免于網(wǎng)絡(luò)的?慎眾?，更要追尋個(gè)人的?慎獨(dú)?。贈(zèng)人玫瑰，不僅今天可以手有余香，而且明天還有可能得到別人回贈(zèng)的一座玫瑰園。同時(shí)，她賦予玫瑰新的意義——?我們蕭蕭的樹(shù)葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨：你是誰(shuí)，那樣沉默著？我只不過(guò)是一朵花??，F(xiàn)在我不斷地提醒自己：評(píng)價(jià)一個(gè)人一定要秉持兩個(gè)原則――一是必須看他的總體表現(xiàn)，不可吹毛求疵；二是對(duì)于證據(jù)不能斷章取義，移花接木。?這是第二輯?順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔?中的一段話。過(guò)了一段時(shí)間，?勤快樹(shù)農(nóng)?的樹(shù)苗因?yàn)殚L(zhǎng)得郁郁蔥蔥，過(guò)往的人們都夸他勤勞，而另一個(gè)是?懶惰樹(shù)農(nóng)?。它讓我明白一個(gè)道理，如果我們的老師、家長(zhǎng)能把什么?不能輸在起跑線上?理念丟在一邊，在育人的行動(dòng)上，不習(xí)慣性的?細(xì)心看護(hù)?，不犯?都是為了你好?的?愛(ài)心式?的錯(cuò)誤，收起自己的?愛(ài)心之傘?，適當(dāng)?放手?，巧施?育人之肥?、?育花之肥?，讓如花的孩子自由健康成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)，那該多好！玫瑰香，夜未央。?這是她書(shū)中的原話。總之，我挺喜歡她的書(shū)，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養(yǎng)分，催我?jiàn)^進(jìn)，助我成長(zhǎng)！第二篇：讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感牽手玫瑰————讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感對(duì)于竇桂梅老師我早有耳聞，也觀摩過(guò)她的課堂，給人的感覺(jué)，大氣而富有激情，個(gè)性張揚(yáng)而魅力十足，但更多的是對(duì)她的一份敬仰之情。回到家翻閱，書(shū)中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書(shū)中獨(dú)到的見(jiàn)解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，我深刻體會(huì)到手握一本好書(shū)，讓人終身受益。懷著崇敬之情，我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。如果說(shuō)這本書(shū)是教育隨筆到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手，進(jìn)行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察．．．．．．堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓人反思著的存在。書(shū)中《小紅花的背后》一文讓我深刻地體會(huì)到：“每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。在課堂上，教師絕對(duì)不能買(mǎi)弄，故作高深，裝模做樣，長(zhǎng)期如此，不僅“累壞”了自己，也玷污了別人。竇老師在從事教育工作的日日夜夜里