國培計劃小學數(shù)學培訓學習心得-展示頁
2024-10-21 08:36本頁面
【正文】 、情感態(tài)度、學習策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。下面就結合自己的教學與此次培訓感悟談幾點認識。這次的學習，對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝上的增長。在培訓學習期間，我自始至終認真學習，積極聆聽專家的講座，用心去領悟他們觀點，汲取精華。通過這次的培訓學習，教學觀摩，還有特級教師的教學實踐展示。希望我能真正將書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗！第二篇：國培計劃小學數(shù)學培訓學習心得小學數(shù)學“國培計劃”培訓心得體會塘溪小學施海濤在2013年10月31日—11月1日，我有幸參加了“國培計劃”小學數(shù)學教師培訓。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現(xiàn)。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。那是《認識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗，我拉個幾個學生隨機訪談?？戳诉@本書的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調(diào)研。在我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我課前精心備課，估摸著學生應該會學的。學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。因此這位教師是這樣處理的。面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問?！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是52=3，還說不重復。”立刻有小男孩反對：“怎么還是52=3，重復了，不能寫到黑板上。在理解了例題，并得到“52=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。把握數(shù)學本質(zhì)真這么重要嗎？書中的一個案例給我印象十分深刻。這本書的前三篇分別從“對自然數(shù)的意義與?十進位值制?”“方程的初步認識與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節(jié)闡述了這些數(shù)學概念、數(shù)學技能背后的數(shù)學本質(zhì)。通讀了整本書，我才發(fā)現(xiàn)這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。正如引言中所提到的，有效教學的構成元素有以下幾點：一、把握數(shù)學本質(zhì)是有效教學的根本；二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學目標；四、設計“有過程”的教學才能落實“三維”教學目標。在做好培訓內(nèi)容的同時，閑暇期間又被《小學數(shù)學課堂的有效教學》這本書深深吸引。第一篇：國培計劃小學數(shù)學培訓學習心得國培計劃小學數(shù)學培訓學習心得把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效教學?！獓嘤媱澬W數(shù)學培訓學習心得 駕鹿中心小學 林亮暑期培訓，激發(fā)了我學習的熱情。本書都是通過案例來呈現(xiàn)，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。而最根本的要素則是前面兩點，于是便有了引言標題（也可以說是本書的核心）：把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效教學。一、先說數(shù)學本質(zhì)。那到底什么是數(shù)學學科本質(zhì)呢？書中指出它包括以下幾個方面：對基本數(shù)學概念的理解；對數(shù)學思想方法的理解；對數(shù)學特有思維方式的感悟；對數(shù)學美的鑒賞；對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。這是一節(jié)第一冊減法的課。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是52=3?！毙∨⒉环猓骸拔覜]重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車?！庇谑侨嗪芤苫蟆５覀冋J真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型?！澳銈冞€能想一個事情，也用52=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用52=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。那如何追問數(shù)學本質(zhì)？那就需要我們追問“3W”，即：為什么（Why）學習這些內(nèi)容？所學習內(nèi)容的核心概念是什么（What）？所學習的內(nèi)容怎么應用即與已經(jīng)會了的知識之間有什么聯(lián)系（How）？二、除了把握數(shù)學本質(zhì)，研究學生也很重要。結果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊涂。除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調(diào)研。調(diào)研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經(jīng)驗，而我原先的設想太高估他們了。我們必須了解學生學
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