小學(xué)信息技術(shù)國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)五篇范文-展示頁(yè)
2024-10-21 08:33本頁(yè)面
【正文】 行隨意學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。把內(nèi)存比作杯子，硬盤(pán)比為盆。特別是在上理論課的過(guò)程中，我有意從學(xué)生日常生活中列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)理論，使學(xué)生更加容易接受。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的信息技術(shù)理論很難理解。然后從自身重視信息技術(shù)，擺正心態(tài)，幫助學(xué)生正確對(duì)待信息技術(shù)課。從思想上重視信息技術(shù)課，就必須正確理解信息技術(shù)課的課程內(nèi)容。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為四點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；信息能力；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；信息道德。這種交流障礙使得信息技術(shù)課堂效率大大降低，課堂的趣味性也變小了。師生之間的交流越來(lái)越困難。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生只能不懂裝懂，因?yàn)樵诶蠋熁舜罅繒r(shí)間講解之后還是不能夠理解的話(huà)，老師就可能不再簡(jiǎn)潔這些內(nèi)容了。他們總是希望老師能走到自己跟前來(lái)幫助自己。雖然這樣上課有一定的好處，但課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，學(xué)生掌握知識(shí)的效果也不明顯。老師講的東西可能聽(tīng)懂了，但總覺(jué)得少點(diǎn)什么，過(guò)一段時(shí)間后上課的內(nèi)容也一點(diǎn)都不記得了。而大部分學(xué)生根本不會(huì)聽(tīng)老師講課，總是不停地在動(dòng)，不停地在討論。教師過(guò)多的講解和闡述會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。他們認(rèn)為信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)就可以了，沒(méi)有正確地對(duì)待信息技術(shù)課。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課堂信息技課的現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。信息技術(shù)普及教育進(jìn)程加快，越來(lái)越多的農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)必修課。第一篇：小學(xué)信息技術(shù)國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)信息技術(shù)國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)作為一名來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，我有幸參加了這次國(guó)培小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。改革開(kāi)放不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值中所占的比例越來(lái)越大。通過(guò)學(xué)習(xí)收益很深，回憶所學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)如下。但大部分的農(nóng)村中小學(xué)教師都簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)課上得太單一。教師的主體地位現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越多的開(kāi)始以自我為中心，他們都想自己動(dòng)手去玩，去摸。學(xué)生這種以自我為中心的形態(tài)雖然有很大的弊病，當(dāng)我們把它放在學(xué)習(xí)上，不就正好可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究嗎？而長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村的絕大多數(shù)老師都習(xí)慣于自己在課堂上的講課，不允許學(xué)生違背自己的意志。教師通常要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，只能去學(xué)習(xí)和研究自己交給他們的。師生交流的障礙傳統(tǒng)的農(nóng)村信息技術(shù)課堂多數(shù)是固定的模式，老師先講，然后由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，隨后老師進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課就這樣上完了。多數(shù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)遇到很多的困難，但由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)輕易向老師求教。越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生懾于老師的威嚴(yán)，不敢問(wèn)，只能不懂裝懂。老師感覺(jué)到學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，學(xué)生越來(lái)越不喜歡上課。二、新型課堂讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)、上好信息技術(shù)正確對(duì)待信息技術(shù)課信息技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育
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