【正文】 項(xiàng)目當(dāng)年撥付的首期資助額度并予以撥付。第七條 項(xiàng)目研究完成后有經(jīng)費(fèi)結(jié)余的，凈結(jié)余資金原渠道全額收回，并按照財(cái)政局關(guān)于結(jié)余資金管理的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。第六條 凡鑒定為“優(yōu)秀” 等級(jí)、值得出版、學(xué)術(shù)性強(qiáng)且出版經(jīng)費(fèi)有一定困難的專著類最終成果，經(jīng)驗(yàn)收合格后，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有結(jié)余的，結(jié)余部分可用于該項(xiàng)目研究成果的出版補(bǔ)助。每位鑒定專家的勞務(wù)費(fèi)根據(jù)最終成果字?jǐn)?shù)一般掌握在500～1000元。第五條 成果鑒定費(fèi)由市社科規(guī)劃辦在預(yù)算中單獨(dú)列支，另行支付。嚴(yán)禁超額提取和重復(fù)提取。（十）管理費(fèi)：指在項(xiàng)目研究過(guò)程中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位為組織和支持項(xiàng)目研究而支出的費(fèi)用。勞務(wù)費(fèi)的支出總額，重大項(xiàng)目不得超過(guò)項(xiàng)目資助總額的5％，特別委托項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目不得超過(guò)項(xiàng)目資助總額的10％。咨詢費(fèi)的支出總額，重大項(xiàng)目不得超過(guò)項(xiàng)目資助總額的5％，特別委托項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目不得超過(guò)項(xiàng)目資助總額的10％。(七)專家咨詢費(fèi)：指在項(xiàng)目研究過(guò)程中發(fā)生的支付給臨時(shí)聘請(qǐng)的咨詢專家的費(fèi)用。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制設(shè)備費(fèi)支出。支出總額不得超過(guò)項(xiàng)目資助總額的30％。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制國(guó)際合作與交流費(fèi)支出，并執(zhí)行國(guó)家外事經(jīng)費(fèi)管理的有關(guān)規(guī)定。會(huì)議費(fèi)的開(kāi)支應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制會(huì)議規(guī)模、會(huì)議數(shù)量、會(huì)議開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)期。差旅費(fèi)的開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)按照市財(cái)政局有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。(二)數(shù)據(jù)采集費(fèi)：指在項(xiàng)目研究過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)跟蹤采集、案例分析等費(fèi)用。第二章 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍第四條 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要是指在項(xiàng)目研究過(guò)程中發(fā)生的與研究活動(dòng)直接相關(guān)的費(fèi)用，包括資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、交通與差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、國(guó)際合作與交流費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、印刷費(fèi)、管理費(fèi)等。(五)一次核定，分期撥付。(四)單獨(dú)核算，?？顚Ｓ?。(三)權(quán)責(zé)明確，規(guī)范管理。要嚴(yán)格按照項(xiàng)目研究的目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)合理地編制和安排項(xiàng)目預(yù)算，杜絕隨意性。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要用于在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開(kāi)放事業(yè)具有重要理論和實(shí)踐意義的研究項(xiàng)目，以及對(duì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展具有重要影響的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，避免分散使用。重大項(xiàng)目資助金額不超過(guò)30萬(wàn)元，特別委托項(xiàng)目資助金額不超過(guò)20萬(wàn)元，重點(diǎn)項(xiàng)目資助金額不超過(guò)8萬(wàn)元，一般項(xiàng)目資助金額不超過(guò)5萬(wàn)元，青年項(xiàng)目資助金額不超過(guò)3萬(wàn)元。第二條 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款，用于北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“市社科規(guī)劃項(xiàng)目”)的研究與管理。不斷深入研究影響高校教師幸福感的因素，探索提升高校教師幸福感的措施，這不僅僅是高校教師的幸福，更是學(xué)校的幸福，全社會(huì)的幸福。就像文憑看得見(jiàn)，水平看不見(jiàn)；職位看得見(jiàn)，能力看不見(jiàn)，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)！用心去感悟，做一個(gè)生活的有心人，用心挖掘出最珍貴的東西，從而找到幸福感。教師的工作性質(zhì)是屬于“以群體和他人為中心”的社會(huì)型工作，而不是牟利的經(jīng)濟(jì)型或謀官的權(quán)力型。用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的過(guò)程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生[5]。三、培養(yǎng)幸福教師的策略什么是幸福，永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪?！钡鹊?。這種學(xué)習(xí)獨(dú)立性的建立也大大削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴感，不利于教師幸福感的產(chǎn)生。另一方面，大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)性，學(xué)生自由支配的時(shí)間很多，在學(xué)業(yè)上的自主也比較大。教師最大的成就莫過(guò)于看到學(xué)生豁然開(kāi)朗的神情。尤其對(duì)理工類等辦學(xué)成本較高的高等院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足直接導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的落后，如實(shí)驗(yàn)器材的陳舊老化、圖書資料的虧欠缺乏等基礎(chǔ)設(shè)施的不足等等。（2）工作環(huán)境雖然近幾年國(guó)家不斷加大教育資金投入力度，然而與教育實(shí)際發(fā)展的需求之間仍然存在著很大的差距。無(wú)論把教師的職業(yè)說(shuō)的多么的崇高偉大，也不可否認(rèn)教師也是生活在社會(huì)中的一份子，要不可避免的要面對(duì)立足于社會(huì)的衣、食、住、行等等生存成本。物質(zhì)幸福是精神幸福的基礎(chǔ)和前提，精神幸福是物質(zhì)幸福的升華，兩者共同滿足才能最大程度的提升人的幸福指數(shù)。二、影響高校教師幸福感的主要因素一般來(lái)講，幸福感應(yīng)分為物質(zhì)幸福和精神幸福兩部分。在社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，高等學(xué)校教師不僅肩負(fù)著教書育人的重任，還承擔(dān)著科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：高校教師；幸福感；影響因素；培養(yǎng)策略。第一篇：此論文是長(zhǎng)春市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目此論文是長(zhǎng)春市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目摘要：本文正視高校教師幸福感現(xiàn)狀，通過(guò)研究高校教師幸福感的影響因素及培養(yǎng)策略，使得教師獲得更多的幸福感, 積極投身于教育事業(yè)。高校教師幸福指數(shù)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，以至于影響著整個(gè)社會(huì)積極健康的發(fā)展。一、教師幸福感的內(nèi)涵英國(guó)教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感[1]。教師的幸福感不僅關(guān)系到自身的身心健康,還關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步[2]。這兩部分是和諧統(tǒng)一共同存在的。（1）工作收入較高的收入會(huì)帶來(lái)更多的物質(zhì)享受和權(quán)利以及更高的地位，同時(shí)伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[3]。盡管近幾年我國(guó)的教師工資待遇已有很大改觀，但相對(duì)其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，報(bào)酬依然很低。其中，針對(duì)高等院校的財(cái)政撥款方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能充分反映出不同學(xué)科門類、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平下的生均培養(yǎng)成本的差異，導(dǎo)致教育資金的使用效率和效益得不到充分的體現(xiàn)。（1）學(xué)生認(rèn)可度在教育過(guò)程中, 教師扮演的是引導(dǎo)者、研究者、開(kāi)發(fā)者、學(xué)生的朋友等多種角色, 無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”[3]。然而對(duì)于大學(xué)生而言，沒(méi)有了兒時(shí)對(duì)未知世界的好奇，有的更多是對(duì)大學(xué)自由生活的向往，對(duì)教師的態(tài)度也在逐漸轉(zhuǎn)變。個(gè)人探索知識(shí)，建立起自己的知識(shí)體系是大學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。（2）社會(huì)認(rèn)可度近年來(lái)，“教育產(chǎn)業(yè)化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會(huì)形象，社會(huì)對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”的不滿傾瀉到老師頭上，尤其是對(duì)高校教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總是會(huì)聽(tīng)到這樣的言論“高校教師拿著學(xué)校的工資，又有大把的自由時(shí)間可以做兼職。除此之外，面對(duì)大學(xué)生越來(lái)越復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越高的就業(yè)要求，教師的壓力感逐漸增大，也不利于教師幸福感的建立。不同的幸福感取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)[4]。這不僅僅是一種心態(tài)，一