【正文】 的價值，能夠通過自己的努力在同學、老師還有父母面前得到鼓勵和肯定。我要重新洗滌我的靈魂，讓我能在最短的時間里歸位，將自己的心靈恢復寧靜，讓自己的狀態(tài)重歸激情。新的學期開始了。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。本課采用了“創(chuàng)設情境提出問題解決問題應用拓展”的教學過程。本課設計了小結，讓學生來總結本節(jié)課有那些收獲和困惑，不僅歸納了知識點，還注重了數(shù)學思想方法在課堂中的滲透。在這個練習中尤其是前3個練習是本節(jié)課的關鍵，在找坐標中我最滿意的就是設置了”在電影院中找座位號”的小游戲，把教師當作電影院，在教室里建立了平面直角坐標系，讓學生自己說出所在位置的坐標。我這節(jié)課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以，我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點；③象限內點符號知識。在講解象限時，其實這里要是有一個小的動畫或是有個紅色的重點提示，讓學生認識第一象限的所在，那就更完整了。但是在重點的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時間用的較多；在概念知識的給予上，有些機械化，語言的啟發(fā)上還是有待改進。教學中主要是為了讓學生更快更容易的理會知識。二、共同參與，探索新知。接著通過影劇院的兩張電影票中的3個問題讓學生認識到在一個平面內確定一個物體的位置既要有方向還要有距離。一、創(chuàng)設情境，引入新課。很自然地就引起了學生的極大關注和興趣，自覺地投入到學習中，這樣就會有助于學生對內容的較深層次的理解；另一方面，學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，在課堂上讓學生講一講，畫一畫，盡可能多的為學生創(chuàng)造自主學習、合作交流的機會，使學生成為學習的主體，促使他們主動參與、積極探究。因此，首先要確定這節(jié)課的教學目標和這節(jié)課的教學重點，難點，要在教學過程中創(chuàng)設生動活潑、直觀形象、且貼近他們生活的問題情境。總之，在這四節(jié)課中需要學習的方面還有很多，自己還有很多不足，差距甚遠，今后還需向這些優(yōu)秀教師們多學習，多取經(jīng)，爭取和他們一樣出色。五，張書記的課中，最后的小組抽測很值得學習。方式多樣，評價的及時到位，科學的評價本身就督促了小組之間的競爭，激發(fā)學生的39。教師只起到了引導與提升的作用，體現(xiàn)了課改的理念。有的小組做到了每位同學都有展示的機會，并且關注了學困生和后進生，在展示過程中還有介紹的主持人，起到了很好的串聯(lián)過度作用，使展示的過程自然順暢。先集體交流所有給定的任務，然后小組隨機抽取任務，避免了事先知道任務后只討論自己任務而忽視其他教學任務的弊端，二次討論后能做到對問題的精心準備，為接下來的展示奠定基礎和信心，提高了學生講解知識點的效率。完全體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，信任學生能通過探究與合作把問題解決好，給了學生學習的信心，提高了他們的積極性與主動性。他們給我很大感觸，優(yōu)點很多特別是在小組建設及利用方面，有很多值得我們學習和研究的地方。另兩位教師的課由于沖突沒能聽到有些遺憾，爭取下次能學習他們的課。其中不存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。本節(jié)課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。讓學生通過總結反思，一是進一步學習方式，有利于培養(yǎng)歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系。練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現(xiàn)，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學的價值，增進了對數(shù)學的理解。在運用符號評議的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現(xiàn)及時做出評價，給予。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質，便于后面的練習。問題3的設計是為了類比等式的基本性質，研究不等式的性質，讓學生體會數(shù)學思想方法中類比思想的應用，并訓練學生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法，讓學生在合作交流中完成任務，體會合作學習的樂趣。下來出示的問題1從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感受生活中數(shù)學的存在，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且可以讓學生直觀地體會到在不等關系中存在的一些性質。課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進入數(shù)學課堂，為學習新知識做好準備。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內容。學生在做題的過程中，對三角形的高有了更深刻的理解。然而這道題還沒有結束，我又追問：在不恢復缺角的前提下，AB邊上的高線能否畫出？為什么？學生又陷入了深思。我提醒學生再審題，自己思考所畫的圖是否滿足題意，學生審題后恍然大悟，進入了深度思考。課后有一道題：一個缺角的三角形殘片如圖所示，不恢復這個缺角，請你畫出AB邊上的高所在的直線。在備課時，一定要細化課標，分析一節(jié)課的目標，才能上好一節(jié)課。難點是畫鈍角三角形的高。七年級數(shù)學教學反思4三角形的高在小學已經(jīng)接觸過，在七年級下冊又出現(xiàn)了三角形的高，這兩部分有什么不同呢？小學學習了三角形高的畫法，所以在七年級時三角形三條高的畫法不再是重點內容，但由于時間隔得比較長，有些學生還不會畫鈍角三角形的高。教材中蘊含的主要數(shù)學思想方法有“類比”及“轉化”的思想方法， 由單項式與多項式間的關系，體現(xiàn)了數(shù)學知識間具體與抽象的內在聯(lián)系及數(shù)學的內在統(tǒng)一性．在教學中我注意發(fā)揮本節(jié)內容整式承前啟后的作用，在小學，學生們已經(jīng)學習了用字母代替數(shù)，列代數(shù)式表示現(xiàn)實世界中簡單的數(shù)量關系、根據(jù)數(shù)量關系列方程和解方程，有了這些基本知識，學生已經(jīng)對整式具有了一定的感性認識．但在學習本課重點單項式的概念，系數(shù)和次數(shù)，理解多項式的概念和正確確定多項式的次數(shù)和項數(shù)這些新出現(xiàn)的概念與名詞時特別要處理好本節(jié)課是屬于以講授為主的新課，但在發(fā)現(xiàn)多項式特點這一環(huán)節(jié)還是可以放手讓學生們歸納總結多項式定義。由于本人能力有限找不到合適的教學方法，至于如何引導學生去發(fā)現(xiàn)老是擔心時間不夠，處理的太過于倉促七年級數(shù)學教學反思3本節(jié)課由于多項式概念在整式及其運算中的基礎性，使得它在本章中具有尤為重要的作用。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現(xiàn)學生對于乘方運算的算式構造與理解是難點。后面的教學中，第一道題是用四個有理數(shù)去計算，教材上有類似的題目，對有理數(shù)的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性，他們表現(xiàn)的很活躍。上課一開始我通過三個選擇題復習有理數(shù)的各種運算法則和運算律，目的在于克服學生平時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。要想上好一節(jié)課需要付出很多的精力。主要表現(xiàn)在教師問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。在讓學生畫一個角的余角后，學生被誤導為一個只有兩個余角，而我沒有做深入的解釋：一個角的余角其實有無數(shù)個如果最后再強調一下哪兩個叫互余，那效果會更好。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通；從特殊情況下∠∠2的余角、補角的計算過渡一般情況下∠x的余角、補角的計算，是數(shù)學教學中經(jīng)常用到的重要思想方法，我通過圖形的平移和旋轉，提高了數(shù)學學習的趣味性，使學生對余角、補角概念的理解更生動、更形象、更深刻，滲透了幾何語言、符號語言和圖形語言有機結合的思想，使知識的學習由靜態(tài)變成了動態(tài)。同時自己又對教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解；課中給學生提供了主動探索的時間、空間。正文：七年級數(shù)學教學反思七年級數(shù)學教學反思(15篇)七年級數(shù)學教學反思115角的比較與補余角教學反思整節(jié)課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生掌握兩個角互為余角和互為補角的概念，會求一個角的余角和補角，會用設未知數(shù)的方法解決幾何中的計算題。這節(jié)課我覺得比較滿意的是：對教材進行了合理，讓學生先學互為余角的知識，再討論互為補角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。感知了一個角與它互余角、補角的關系。這節(jié)課有一些值得反思的地方。缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。問題的提出不清楚，影響學生的思維。七年級數(shù)學教學反思2要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學重點和難點的突破，對課堂的組織對突發(fā)事件的應對以及對學生實際情況的了解等等。復習課并不是單純的讓學生去重復練習，更重要的是使學生在鞏固基礎的前提下，分析問題解決問題的能力得到提高。然后進行三個基礎性的計算題，鞏固有理數(shù)混合運算的運算順序和法則，接下來解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學生出錯的比較多，我想如果再加強幾個訓練題效果可能會好一些，但是考慮到后面還有任務，所以效果不很理想。但是在正方體的平面展開圖中填上1，2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因為覺得能開發(fā)學生的思維，進一步認識有理數(shù)混合運算的算理。盡管我在課下做了多方面的準備，對學生的情況估計的不夠。多項式的概念及由此歸納出的整式的概念，是本節(jié)課教學重點．通過數(shù)與式之間的聯(lián)系，從實際問題抽象出多項式的概念是本章的難點之一。我在本節(jié)課堂教學采用“問題情境——合作探究——應用遷移—— 總結提高”課堂結構，學生在此過程中經(jīng)歷了一個觀察、歸納、類比和猜測的探索過程．本課主要的教法為：學生在“可探索”的教學情境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展．本課學生學法為：主動探究——自學議論自主總結——主動提高．設計的問題，激發(fā)學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數(shù)學思維；如何根據(jù)學生實際提供適度的學習指導；如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數(shù)學本質的理解；如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容．本節(jié)課容量偏大，給學生思考時間應適當。所以，我設計的重點是：理解三角形高的含義，知道三角形三條高交于一點，能判斷各邊上的高。在講課的過程中，有的教師把重點放在了如何畫三角形的高上了，所以整節(jié)課的重點發(fā)生了偏差。新授知識需要教師的精雕細琢，對于課后題更需要認真剖析。你是怎么畫的？為什么？學生在做題的過程中，由于沒有認真審題，沒有看清“不恢復這個缺角”，“畫AB邊上的高所在直線”，學生將兩條邊延長，補全了第三個角，然后畫出了AB邊上的高。結果有些學生根據(jù)“三角形的三條高所在的直線交于一點”畫出了AB邊上的高所在的直線。一道題讓學生兩次陷入深思，將學生的易錯點通過對比追問的方式解決。七年級數(shù)學教學反思5本節(jié)課我采用從生活中假設問題情景的方法激發(fā)學生學習興趣，采用類比等式性質創(chuàng)設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比、猜想、驗證的問題研究方法，培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的學習習慣。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間、生生之間的交流和互動，體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。在這一環(huán)節(jié)上，留給學生思考的時間有點少。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學生一個實物，使學生獲得直觀感受。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在體現(xiàn)學生主體上把握得不是選好，在引導學生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。過問題4讓學生比較不等式基本性質與等式基本性質的異同，這樣不僅有利于學生認識不等式，而且可以使學生體會知識之間的內在聯(lián)系，整體上把握、發(fā)展學生的辯證思維。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的符號評議表達能力。在這一環(huán)節(jié)，讓學生起來回答音量的時候有點耽誤時間。二也是為了激起學生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功，用自信蘊育自信，學生以更大的熱情投入致以捕撈學習中去。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。七年級數(shù)學教學反思6上周有幸聽取了朝圣學社四位優(yōu)秀教師的課，感覺收獲很多。我聽的是孫主任，張書記，尹紀暖老師和李樹果老師的課。具體表現(xiàn)在：一，他們都能主動把問題和時間放手給學生。二，都體現(xiàn)了任務教學模式。三，展示時照顧到了大多數(shù)同學。在展示過程中，各小組對任務的展示也很充分，其他小組的補充也很積極到位。四，教師在對小組的評價方面也下足了功夫。學習積極性，后兩位老師還在展示環(huán)節(jié)中加入了精彩的“挑戰(zhàn)競爭”環(huán)節(jié)，更有效的激起了學生的小組榮譽感，更能充分的調動學生學習的積極性與主動性，提高了學習效率。在時間充裕的情況下，當堂檢測學習對知識的掌握情況，讓學生做到當堂達標，這無疑就促使學生在聽課時要用心聽用心記，集中了學生的注意力，提高了學生聽課效率。七年級數(shù)學教學反思7本課《平面直角坐標系》反映了平面直角坐標系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學生參加數(shù)學學習活動的積極性和好奇心。這節(jié)課我以生活中旅游寧夏銀川的常識引入主題，讓學生在寧夏政區(qū)圖上找出石嘴山的具體位置?！镀矫嬷苯亲鴺讼怠愤@課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較