【正文】 教學(xué)中，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)等生，教師設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。教學(xué)方法分類指導(dǎo)。在具體實(shí)施上，我們做到給學(xué)生以自由度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問(wèn)激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。并注意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問(wèn)題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)中，完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。由于以上種種的差異，造成學(xué)生在各方面表現(xiàn)出來(lái)的行為與品質(zhì)也是不同的，學(xué)習(xí)的發(fā)展也無(wú)疑是有差異的。比如單親家庭的孩子自卑、孤僻，父母做生意的孩子比較有經(jīng)濟(jì)頭腦，父母在機(jī)關(guān)單位工作的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)有優(yōu)越感等等，這都能看出在家庭環(huán)境的影響下，學(xué)生的閱歷水平發(fā)展也是各不相同的，導(dǎo)致學(xué)生在性格、為人處事方面存在著很大的差異。學(xué)生家庭環(huán)境、閱歷方面的差異城區(qū)的孩子，農(nóng)村的孩子；父母有文化的孩子與父母沒(méi)有文化的孩子；寬松和睦的家庭與冷漠，不穩(wěn)定的，或離異的單親家庭的環(huán)境，孩子成長(zhǎng)的軌跡都有一定的差異，環(huán)境對(duì)他們有直接的影響和教育作用。2．能力水平差異能力水平，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括起來(lái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)過(guò)程和方法，正是要引導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教會(huì)”、“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主體性的目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)生能力水平是有差異的，即每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和所能達(dá)到的目標(biāo)，因材施教，有意識(shí)、有針對(duì)性地加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使不同的學(xué)生按照不同的途徑和方式達(dá)到各自應(yīng)能達(dá)到的發(fā)展水平。一、正視學(xué)生的差異，掌握學(xué)生的特點(diǎn)兩千多年前，孔子就提出因材施教的教育思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)調(diào)研，把目光再一次的聚焦在分層教學(xué)上，而且開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，取得了一定成效。作為教師，面對(duì)學(xué)生的差異，我們不能靠課外的時(shí)間去惡補(bǔ)，而首先應(yīng)該思考如何在有限的“四十五分鐘”內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有效教學(xué)，使得在每一次課堂學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)，而優(yōu)等生能在此基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，使課堂教學(xué)的效益最大化，這正是我們學(xué)校教師正視和研究的課題。第一篇：實(shí)施分層、培優(yōu)輔困實(shí)施分層教學(xué) 有效進(jìn)行培優(yōu)輔困雙遼五中我們雙遼五中學(xué)生大多來(lái)自市郊、外地打工子女、和部分農(nóng)村住宿生。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)讓老師頭疼的學(xué)生，或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或是學(xué)習(xí)能力差，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我們往往把大量的時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生身上，而收效甚微?；谖倚Ｔ诜謱咏虒W(xué)方面有過(guò)探討和研究。今天，我向大家匯報(bào)一下，我校如何在課堂教學(xué)中做好“培優(yōu)輔困”工作暨如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多種差異是客觀存在的，這就要求教師必須摒棄那種以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，而應(yīng)從研究學(xué)生的差異入手，充分了解學(xué)生在生理和心理上不同的特點(diǎn)，承認(rèn)、發(fā)現(xiàn)并充分重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異。因此，我們首先要了解學(xué)生具體存在著哪些方面的差異：1．基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異每個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于各種的因素，知識(shí)基礎(chǔ)不相同，不可能是在同一個(gè)層次上，那么隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在知識(shí)水平上也必定存在差異。智力的差異：由遺傳物質(zhì)所致，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)育和智力發(fā)展的時(shí)間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對(duì)突出，有的智力比較遲緩。“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)很關(guān)鍵，由于客觀環(huán)境及生存條件的差異所帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性的差異性。學(xué)生的興趣差異各方面因素的影響造成了學(xué)生在興趣愛(ài)好上也是存在差異的，有的愛(ài)唱唱跳跳，有的喜好書(shū)法繪畫(huà)，有的喜歡旅游，有的愛(ài)辯論，有的愛(ài)看書(shū)善表達(dá)，有的喜愛(ài)服飾打扮等等，不同的興趣也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上的不均衡性。二、如何實(shí)施分層教學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層安排。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。因此在教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。教學(xué)目標(biāo)分層制訂。我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，也進(jìn)行分層實(shí)施。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施。因此，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我們注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我們注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思