初中歷史經(jīng)典研修故事-展示頁
2024-10-17 01:43本頁面
【正文】 1．精心設(shè)計“學(xué)習(xí)與探究課”。在表揚這個同學(xué)勇于質(zhì)疑，發(fā)動學(xué)生課后積極探求答案的同時，下課后我也認真查閱資料，在以后備課時更細致，做更充分的準備。在互動的過程中，達到“教學(xué)相長”。講到“孔子”一節(jié)時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學(xué)生不唯書，不唯師?！卑蜖栐艘舱f，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。胡佛認為：“整個教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。對于學(xué)生來說，在教師引導(dǎo)下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。當然問題也不能過難，沒有學(xué)生能答出也是毫無意義的。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再造了歷史上這個發(fā)現(xiàn)的過程。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對話中喚起學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性。第一篇：初中歷史經(jīng)典研修故事初中歷史經(jīng)典研修故事河口中學(xué)華琴珍一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑對于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當然也就提不起興趣。比如提到彩陶時，我提出：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？學(xué)生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之后就是陶。教師要使學(xué)生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平淡，讓學(xué)生感覺無趣。課前設(shè)計問題時要精心準備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價值，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂?？夏崴既魏螘r候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！币虼耍诮虒W(xué)中我積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在學(xué)習(xí)“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學(xué)生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生更多的機會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學(xué)生都能感到成功的快樂。每一個學(xué)習(xí)主題后的“學(xué)習(xí)與探究課”是“北京師大版”教科書新設(shè)的內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。這一課型的設(shè)立，要求教師改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。每個學(xué)生各負責(zé)查找一部分資料，由組長整理并寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現(xiàn)了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。2．重視每節(jié)課的“活動建議”?！薄氨本煷蟀妗毙陆滩闹小盎顒咏ㄗh”的設(shè)計，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索?！爸腥A大地的遠古人類”一課，就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課的原設(shè)計是給成語故事配上圖畫，對很多學(xué)生來說有一定困
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