【正文】 設計目標】引導學生不斷深入感悟長城的偉大，進一步激發(fā)民族自豪感。感染，以誦讀為主。感受，以口說為主。板書設計20* 長城磚妄自菲薄失去自信 自尊、自信、自強《長城》教案5【設計理念】本設計安排了讓學生感知，感受，感悟和感染四個層次。2 分角色讀，教師讀中知道。六、分角色朗讀課文。2 長城磚真正的價值是什么？長城磚妄自菲薄，失去自信的表現(xiàn)是什么？3 用自己的話說說對課文最后一句話的理解。五、聯(lián)系實際，理解文中道理。2 小組合作學習，查再討論不理解的地方。四、細讀課文，質(zhì)疑解疑。2 學生交流，教師點撥。然后把它們連起來說說這篇課文的主要內(nèi)容。三、整體感知，了解課文主要內(nèi)容。1 自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。今天我們來學習課文，看看這塊長城磚經(jīng)歷了什么事，告訴我們什么道理。教學準備學生學習過程一、導題激趣。教學構(gòu)想這篇童話生動有趣，含義深刻，道理不大容易理解。教學重點難點了解長城磚思想轉(zhuǎn)變的過程。閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容。長城磚感悟到的也就是作者要告訴我們的道理?！堕L城》教案4教材分析這篇略讀課文講的是在武器高度發(fā)達的今天，長城磚失去了自信，覺得自己是世界上最低下、最無能、最可憐的磚；有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價值，懂得了要自尊自信的39。當幼兒畫到最高峰時，啟發(fā)想象往下會看見些什么，并進行添畫。引導幼兒畫上許多山頭，把長城畫得長一些。C：畫另一邊的城墻(注意城墻與山坡的`垂直，不讓城墻倒塌。觀察范例：怎樣才能爬到最高峰?有哪幾條線路呢?討論：山頂上的烽火臺有大有小嗎?(相同大小，近大遠小)師生共同示范登長城T：山頭可以一個一個畫，也可以連成一片?，F(xiàn)在長城已經(jīng)不是用來抵抗敵人，而是給全世界人民游覽的名勝古跡。為什么說長城是萬里長呢?它造在一個山頭上，還是許多山頭上?故鄉(xiāng)又是哪里呢?教師介紹：萬里長城是古代勞動人民建造的，用來抵抗敵人的侵略。）《長城》教案3目標：學習從前向后安排畫面，表現(xiàn)簡單的重疊，初步嘗試表現(xiàn)近大遠小進一步感受萬里長城的雄偉。學習作者運用準確的語言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法?？吹谝环鶊D：說說你從圖中看到了哪些景物？課文中是怎樣描寫的？看第二幅圖：說出你從圖中看到了些什么？課文是怎樣具體描寫的？從兩幅圖觀察到的不同景物，說說作者的觀察點有什么不同？兩幅圖各表現(xiàn)事物什么不同的特點？（設計意圖：引導學生觀察圖畫時，按照從整體到局部的觀察順序，抓住細節(jié)認識事物的特點。（設計意圖：讓學生對課文進行整體感知。）二、初讀課文，整體感知請同學們輕輕打開書，有感情地朗讀課文，談談你對長城的感受。板書課題：長城（出示名言）不要以為這是三位普通游客的搪塞之語，你萬萬想不到這些發(fā)自肺腑的贊美之詞，分別出自美國前總統(tǒng)尼克松、俄羅斯總統(tǒng)葉利欽、以色列總理拉賓之口，聽了這些了不起的國際名人對長城的贊美，你最想說什么？最想問什么？你想更深入的了解長城嗎？（設計意圖：多媒體演示，激發(fā)閱讀興趣。宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。教具準備：多媒體課件課時安排：2課時教學過程：第一課時（理解課文，了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，激發(fā)學生的民族自豪感。教學重點：通過朗讀感受長城的雄偉氣勢，感受作者對祖國的熱愛之情及對祖國古代勞動人民的贊嘆之情。激發(fā)學生的民族自豪感。教學目標：正確認識、讀寫本課生字流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受長城的雄偉氣勢。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，其中最后一個自然段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。教材簡析：《長城》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊的首篇課文，也是一篇看圖學文。板書設計：綜合實踐活動——了解長城《長城》教案2設計理念：教學的過程努力做到“以讀為本，以情為線”。學生讀書四、作業(yè)搜集關于長城的`資料第二課時一、組內(nèi)交流資料同學們把自己搜集的資料在小組內(nèi)交流組內(nèi)成員將資料進行，將一類的資料匯總在一起，對于重復的資料進行刪改，不足的進行補充。教學難點通過活動加深對長城的熱愛，進而更加熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的人民。通過活動加深對長城的熱愛，進而更加熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的人民。正文：《長城》教案《長城》教案15篇《長城》教案1教學目標用多種方法了解長城。提高搜集、運用材料的能力。教學重點提高搜集、運用材料的能力。教學準備長城圖片，歌曲教學過程自主設計第一課時一、激發(fā)興趣，趣味導入出示長城的圖片：同學們，你們知道這是哪里嗎？二、質(zhì)疑提問對了，看到萬里長城你想提什么問題呢？長城有多長？為什么要修萬里長城？長城是怎么建成的？什么時候開始修建的長城？長城原來的樣子是這樣嗎？有哪些關于長城的歌曲？有寫長城的文章嗎？三、讀書解疑同學們的問題還真不少，想要弄明白這些，我們該怎么辦呢？打開課本50頁，書中為我們了一些思路。班級內(nèi)匯報資料二、教師長城不僅僅是一座城墻，它是中華人民智慧的結(jié)晶，是世界文化遺產(chǎn)中的一塊瑰寶，已經(jīng)成為中華民族的象征。做到以讀導情，以讀悟情，以情激情，把讀與思考，讀與理解，讀與想象有機結(jié)合，讓學生感受到長城的雄偉氣勢，感受到我國古代勞動人民修筑長城的艱辛與智慧，激發(fā)學生對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆之情。這篇看圖學文由兩幅長城的彩圖和一篇短文緊密配合，贊美了長城的雄偉氣魄，歌頌了我國古代勞動人民的智能和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。”概括了全文內(nèi)容，是全文的總結(jié)段。了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點。學習寫導游詞。教學難點：激起學生的民族自豪感。）一、創(chuàng)設情境，導入新課出示課本插圖長城圖片，據(jù)有幸登上月球的39。長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。板書課題《長城》，指導學生自豪與深情地讀課題。學生用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。）三、圖文對照，感知長城教師指導觀察圖，讓學生感受畫面。要分清主次，能抓住主體進行重點觀察。讓學生充分交流自己的想法，培養(yǎng)學生的口語交際能力。準備：黑色水彩筆、8K紙、欣賞圖片《長城》、教師勾線范例過程：一、欣賞重現(xiàn)欣賞長城圖片：這是什么地方?有一首古老的歌：萬里長城萬里長，長城故鄉(xiāng)。每當敵人來侵犯的時候，哨兵就在一個個烽火臺上點起火，拿起武器，隱藏在長城里，打退敵人。人們會來到長城腳下，爬上一個山頭又一個山頭，因為不到長城非好漢。畫最近的山頭、烽火臺和一邊的城墻。)T：添畫烽火臺和城墻 C：畫稍遠的山頭二、創(chuàng)作聯(lián)想今天大家來做登長城比賽，誰畫到最后一個烽火臺就是好漢。注意城墻與山坡垂直，不要倒塌。三、引導今天每個小朋友都登上長城了，真了不起，長大后一定會登上真正的長城，看到我們故鄉(xiāng)的美麗。道理。教學目標認識8個生字；分角色朗讀課文。聯(lián)系生活經(jīng)驗，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。聯(lián)系生活經(jīng)驗，明白課文告訴我們的道理。因此，既要放手讓學生自讀感想，又必須適時點撥、指導。同學們，現(xiàn)在磚只是普普通通的建筑材料；而兩千多年前用來建造萬里長城的這塊長城磚卻不普通，它的經(jīng)歷更不一般。二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。2 學生交流。請大家根據(jù)閱讀提示中地迪一個要求，讀兩遍課文，想象長城磚先是怎樣想的，接下來發(fā)生了什么事，后來長城磚懂得了什么。1 學生自讀、討論。3 說說你們是怎樣概括出來的。1 自讀課文，在不理解的地方做記號。3 全班交流，教師點撥。1 指名讀最后一句話。4 這句話告訴我們什么道理？生活中，同學們自己或周圍的人有沒有自尊、自信、自強的例子呢？說一說。1 自讀體會。作業(yè)設計以“朋友，你要自信”為題，寫一篇作文。感知，以朗讀為主。感悟，以學習語言為主?！驹O計特色】在反復朗讀中感知感染，在學習語言中感受感悟。抓住特點，幫助學生以主要句概括主要內(nèi)容，以及由物聯(lián)想到人的典型寫法，從而深刻領會題旨?！驹O計重、難點】第3兩段典型段，通過多讀，引導學生感悟長城的偉大，通過多讀，口語中進行升華，讓學生領會長城是我過勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶。學生各自談自己閱讀的感受，不受限制，暢所欲言。⑵ 從第四段可以知道萬里長城的建成，是中華民族的`驕傲。)二、在學習語言中感悟、感染讀了全文后你感覺到哪幾段最打動你的?(第3段)學習第2段：⑴ 領悟第3句的比喻句，找出本體、喻體是什么?⑵ 找出描寫人民勞動的句子讀一讀，體會勞動人民的智慧。學習第3段：⑴ 這么高大堅固的長城令“我”想到了什么?從文中找出來讀一讀。)⑵ 師深情朗讀這段話：生凝神傾聽后告訴老師想到、看到、聽到了什么?學生自由講：① 我看到民工沉重的腳步。③ 我看到民工倒斃路上。師：讀到懂!讀到能理解!(充分感知教材是學習的前提，因此安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文后就有表達的欲望，讓學生反復讀書之后暢所欲言表達自己感受，這時的感受最真切、最自然。)⑷ 嘗試背誦第3段。長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。長城是勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶?！军c評】情感性是語文學科的個性，本文設計以“感知、感受、感悟和感染”四個層次逐層推進，既體現(xiàn)了教材的特點，也完全符合學生的情感心理發(fā)展過程，有“知”才能有“愛”，有“愛”才能有“悟”，而