【正文】 多了解孩子，主動觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。整個學(xué)期下來，孩子們的繪畫水平都有了一定的進(jìn)步。因此，我在開展活動中主要目的應(yīng)放在自我表現(xiàn)的欲望和動機(jī)上，以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力！上學(xué)期小班的美術(shù)是以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣為主。應(yīng)把提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展放在首位。范例能給幼兒的美術(shù)作品以參考，也能幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)物體的清晰意象。在發(fā)揮幼兒主動性的同時，應(yīng)注意給予適當(dāng)?shù)姆独龑?dǎo)。在這個時期，教師應(yīng)為幼兒提供顏色、大小、形狀各異的紙，讓幼兒進(jìn)行擺放、粘貼，使他們在一定程度上填補(bǔ)他們在表現(xiàn)意圖和表現(xiàn)能力之間的鴻溝。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，畫畫首先應(yīng)該是幼兒意愿的主動表現(xiàn)，而不應(yīng)該僅僅是被動地接受技能訓(xùn)練。本學(xué)期，我將結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)、個性及興趣等特征，在《綱要》、《規(guī)程》、《美術(shù)教育法》等指導(dǎo)書籍的貫徹下，主要針對美術(shù)活動中創(chuàng)造力與范例的有機(jī)結(jié)合這個問題來開展教研工作，解決好兩者間的關(guān)系與矛盾。本學(xué)期我將從我班幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)來開展教研活動，在孩子現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上注重想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展，逐步來提高孩子的繪畫水平和審美情趣，打下扎實的基礎(chǔ)。只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多，更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問在教學(xué)中的功能，讓我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。因此，要想提高教師運(yùn)用教學(xué)提問語策略能力，應(yīng)促使教師之間形成學(xué)習(xí)共同體。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。五、運(yùn)用愛的力量，對“閃光點(diǎn)”給予必要的乃至夸張的表揚(yáng)鼓勵，并鼓勵孩子自己找到自己的閃光點(diǎn)對幼兒的回答進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學(xué)活動氣氛。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。在幼兒回答之前提供思考的時間，提問以后，等35秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。三、給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會，應(yīng)用多元問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。教師在教學(xué)活動中要善于“察言觀色”，提高對幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)提問語策略的運(yùn)用以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。采用適當(dāng)?shù)慕滩脑O(shè)計提問，效果也是事半功倍的。如《最好吃的蛋糕》這一活動內(nèi)容，能結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實際情況，深受幼兒的喜歡，因此學(xué)習(xí)的積極性很高漲。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。如，《最好吃的蛋糕》中，我一步步提出問題，“今天是媽媽的節(jié)日你會送什么禮物？小老鼠拿著大餅心里怎么樣?。啃±鲜鬄槭裁催@么難過？怎樣把大餅變成蛋糕呢？你有什么好辦法？”可以讓幼兒自由、大膽地想象、猜測，說出自己的想法，對幼兒的思維、想象、語言表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。同樣以《媽媽的生日》活動為例，還是“原來今天是妞妞媽媽的生日，妞妞想準(zhǔn)備一份禮物給媽媽，卻不知道送什么好。第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，主要的提問就是問幼兒在生日會送些什么禮物，遷移自己的生活經(jīng)驗，此提問設(shè)計就非常有指向性。如：《媽媽的生日》里，我說：“原來今天是妞妞媽媽的生日，妞妞想準(zhǔn)備一份禮物給媽媽，卻不知道送什么好?！币虼?，在幼兒教學(xué)中必須注重提問的藝術(shù)，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。第一篇：幼兒園教師小結(jié)幼兒園教師專題小結(jié)幼兒園教師小結(jié)幼兒園教師專題小結(jié)幼兒園教師專題小結(jié)提問的有效性淺談?wù)Z言活動中教師提問的有效性——提問設(shè)計的關(guān)鍵性《綱要》指出：“提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。一、強(qiáng)調(diào)“兩個點(diǎn)，兩個原則”做好提問設(shè)計保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如果你是妞妞，你會送什么禮物給媽媽呢？”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。如果你是妞妞，你會送什么禮物給媽媽呢？”幼兒發(fā)散了思維，說出各種答案，一般幼兒能說出送生日蛋糕，個別比較聰明的幼兒能移情想到媽媽需要的，喜歡的東西。后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣?；顒咏柚恕靶±鲜蠼o媽媽媽媽過生日”結(jié)合三八婦女節(jié)這一特殊的節(jié)日，讓幼兒感受到了小老鼠和鼠媽媽之間濃濃的愛，從而也懂得了自己也要關(guān)心媽媽、愛媽媽。二、密切關(guān)注幼兒，做個“敏感”的老師教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒當(dāng)時的心理狀態(tài)。也就是說，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對自己的教學(xué)語言作出及時調(diào)整，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。四、講究語言藝術(shù)，修煉語言功底集體教學(xué)活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡煉，通俗易懂誠懇、和諧。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動中去，例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，不應(yīng)該吝惜自己表揚(yáng)的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。六、搭建好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，在幼兒園里建立教師學(xué)習(xí)共同體可以促使教師之間充分利用各自優(yōu)勢，互學(xué)互補(bǔ)?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。幼兒園美術(shù)專題小結(jié)一、幼兒現(xiàn)狀分析：我班共有36名幼兒，經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，我班幼兒對繪畫活動產(chǎn)生了較濃厚的興趣，喜歡動手繪畫，有一定的審美能力和欣賞能力的形成，色彩感培養(yǎng)較好，但作品內(nèi)容比較貧乏，個性化作品較少，基本功的發(fā)展缺乏牢固性，需要加強(qiáng)和重視。二、指導(dǎo)思想：在幼兒園的美術(shù)活動中，孩子的涂鴉或繪畫從本質(zhì)上講是一種美術(shù)游戲的行為。三、教研課題：《美術(shù)活動中如何培養(yǎng)有個性構(gòu)圖》四、教研目標(biāo)：開展生動明快的拼圖式教學(xué)。但是，幼兒往往不能成功地表現(xiàn)自己的意愿。這樣有助于不同水平孩子表現(xiàn)自己的繪畫意愿、提高美術(shù)興趣。在教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。但為了避免幼兒對范例的模仿，我在準(zhǔn)備教具的過程中留下了許多形式的圖畫表現(xiàn)，讓幼兒感受到有想象和創(chuàng)造的空間，適合不同層次幼兒的發(fā)展水平，讓他們更可能的發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造作品，從而使每個幼兒都在原有的水平上得到發(fā)展。從教育的角度講，在幼兒尚未達(dá)到一定的成熟程度就要求幼兒進(jìn)行較高的創(chuàng)作活動，不僅是低效的，而且還會產(chǎn)生很多的負(fù)面效應(yīng)。主要方式是涂色、添畫。本學(xué)期我是在培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣的基礎(chǔ)上，注重對幼兒知識經(jīng)驗的積累，及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。繪畫活動是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，也是孩子們較喜歡的活動，而興趣就成了他們最好的老師。教師要做