【正文】 系？（4）教學(xué)重點(diǎn)是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標(biāo)的？（5）教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？（6）圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在每一個環(huán)節(jié)中的觀察點(diǎn)是什么？（提供幾個可能的觀察點(diǎn)）幼兒的已有經(jīng)驗：如何在活動的開始環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解幼兒的已有經(jīng)驗？需要觀察的是什么？幼兒自己的感受和想法：如何在后續(xù)的過程中深入了解幼兒自己的想法及其學(xué)習(xí)過程？需要觀察的是什么？幼兒的個體差異：幼兒感興趣的或困惑的問題有什么不同？他們的想法反應(yīng)出他們的已有經(jīng)驗有什么不同？他們解決問題的方式方法有什么不同？需要觀察的是什么？幼兒當(dāng)前關(guān)注的問題：如何將教師關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒意識到的并想要解決的問題？需要觀察的是什么？幼兒對教師介入的反應(yīng)和感受：如何在活動過程中隨時關(guān)注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什么？幼兒的學(xué)習(xí)效果：如何在活動的后期或結(jié)束之后了解幼兒學(xué)到了什么，還沒有明白的是什么？需要觀察的是什么？（7）如何關(guān)注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（2）回歸：無論教師的從哪個點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計的活動，計劃的落腳點(diǎn)都應(yīng)該回歸到孩子們的日常生活和學(xué)習(xí)中，落實(shí)到孩子們運(yùn)用自己在各種類型的活動中所獲得的各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決自己或他人遇到的問題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。在日常實(shí)踐中，教師們更多的從設(shè)計活動或確定目標(biāo)開始，而較少從觀察/評估幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平出發(fā)來設(shè)計活動。由于研究并不深入，所提問題并不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。處理好了上述幾組關(guān)系，教師才能最終把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也才能不斷地提高教學(xué)的有效性。而這一點(diǎn)正是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。這需要教師關(guān)注自身的指導(dǎo)策略對于幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響，以及不同幼兒對于教師的指導(dǎo)會產(chǎn)生怎樣不同的反應(yīng)，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調(diào)整自己的應(yīng)答策略，進(jìn)而使自己的指導(dǎo)更貼近幼兒的需要，因為適合幼兒需要的指導(dǎo)才是所謂適宜的指導(dǎo)。同時，教師也要深入思考通過什么方式才能幫助幼兒意識到問題的關(guān)鍵，進(jìn)而嘗試著去突破難點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)，體驗到自我努力之上的學(xué)習(xí)的愉悅感。教學(xué)過程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問題是教師如何在教學(xué)過程中幫助幼兒落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)而突破難點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)是教師依據(jù)對幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問題是把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！毒V要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當(dāng)教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產(chǎn)生想學(xué)的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮出自身的主動性，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程才會對其產(chǎn)生意義，而有意義的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。而這幾組關(guān)系經(jīng)常是教師們在習(xí)慣性的備課思路中被忽略掉的。綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關(guān)鍵的要素：幼兒的原有經(jīng)驗與需求、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師應(yīng)答策略等。認(rèn)為教學(xué)過程中教師“教過了”，孩子就“學(xué)會了”，于是以教的過程替代學(xué)的過程，缺少對幼兒如何學(xué)習(xí)的以及如何幫助幼兒學(xué)會的關(guān)注和把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動性。在這一傾向的影響下，他們在設(shè)計活動時的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)以及對教學(xué)有效性的理解，都表現(xiàn)出了過多關(guān)注自己的想法而忽略幼兒想法及其背后需求的觀念方面的問題。這反映出教師重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應(yīng)對策的分析，缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)之間關(guān)系的思考。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價值的問題再跟幼兒強(qiáng)調(diào)一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。然后再把過程設(shè)計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標(biāo)，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。這反映出教師在設(shè)定教育目標(biāo)時，缺少對所定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，缺少對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗和能力或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對既定教育內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的具體思考。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛，幾乎是整個學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。目標(biāo)的設(shè)定無論是通過哪條途徑選擇的內(nèi)容，教師們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計劃中，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計劃里。當(dāng)被問及為什么選擇這個內(nèi)容開展活動時，他們一般會說“我覺得這個內(nèi)容挺好的，我們班孩子應(yīng)該挺喜歡的”，或者是“我們班孩子最近對這個一直很感興趣”，而當(dāng)你再進(jìn)一步詢問他們“孩子感興趣的到底是什么”、“這個興趣反映出孩子怎樣的需要時”，他們往往就說不清楚了。內(nèi)容的選擇教師們在選擇教育內(nèi)容時，大致包括兩條途徑：一是依據(jù)目標(biāo)從現(xiàn)成的各種教材或生活中（如季節(jié)、節(jié)日）尋找相關(guān)內(nèi)容，這是很多教師經(jīng)常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認(rèn)為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內(nèi)容。（一）教師備課的習(xí)慣性思路：教師們在備課時更習(xí)慣于從教育內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計活動。通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進(jìn)而了解其想法背后的教學(xué)思路和理念。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談?wù)剛湔n過程中可能涉及到的幾組關(guān)系，最后從教學(xué)設(shè)計的角度提出處理好這幾組關(guān)系需要思考的幾個主要問題。然而實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內(nèi)在思維）。由這兩句話可見備課之于教學(xué)的意義。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，研究教師如何備課具有重要意義。第一篇：幼兒園教師如何備課淺談幼兒園教師如何備課備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，也是教師開展教育教學(xué)活動的起點(diǎn)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學(xué)設(shè)計能力。當(dāng)然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動，而是涵蓋了幼兒在園進(jìn)行的各種類型的活動。行話說，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。雖然，有效的教學(xué)并不完全是由備課的精細(xì)度決定的，但精心的備課對于提高教學(xué)的有效性卻起著至關(guān)重要的作用。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實(shí)際的備課過程中存在著一些困惑。一、教師備課中的普遍問題每次下園看活動時，我們都會跟老師們要教學(xué)計劃，可能是半日活動計劃，也可能是教學(xué)活動計劃?；趯Υ罅拷逃顒佑媱澋姆治黾芭c教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們在備課過程中存在著習(xí)慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。他們在設(shè)計活動時一般是先想內(nèi)容，即“我想教給孩子什么”或“我想讓孩子做件什么事，這件事應(yīng)該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標(biāo)”，接下來是“我要怎么做”。其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。這反映出教師們在選擇內(nèi)容時缺少對孩子們與此內(nèi)容相關(guān)的原有經(jīng)驗和發(fā)展需求的關(guān)注，同時也缺少對教學(xué)內(nèi)容或教材的獨(dú)特價值及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。從表面來看，這些目標(biāo)多是《綱要》或《細(xì)則》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。有時還會將目標(biāo)與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。過程的設(shè)計在設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師們對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進(jìn)，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。（二）教師習(xí)慣性備課思路背后的觀念及主要問題：上述種種習(xí)慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著“以教師為中心”的傾向。以“我想教什么”為出發(fā)點(diǎn)，缺少對為什么要教這個內(nèi)容和這個內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃為落腳點(diǎn)，缺少對幼兒在學(xué)習(xí)過程中即時反應(yīng)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)效果的反思，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。二、教師在備課中需要關(guān)注的幾組關(guān)系上述五個關(guān)鍵要素之間存在著相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。所以，在教學(xué)內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗之間建立關(guān)系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。教學(xué)重點(diǎn)是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關(guān)的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗是什么。確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教育目標(biāo)就有了更加明確的指向性，再加上落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的途徑或方法，目標(biāo)就容易具有操作性和可達(dá)成性了。解決這一問題，需要教師在設(shè)計活動時將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實(shí)現(xiàn)本次活動的重點(diǎn)目標(biāo)所起到的作用。幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師應(yīng)答策略之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問題是在設(shè)計教育過程時如何使教師教的節(jié)奏適應(yīng)幼兒學(xué)的節(jié)奏。尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了與教師的預(yù)期不一致的反應(yīng)時，教師更要關(guān)注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應(yīng)背后的原因，進(jìn)而根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地調(diào)整自己的應(yīng)答策略。綜合上述四組關(guān)系，它們都可以回歸到一組核心關(guān)系上來說，就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。三、備課過程中需要思考的問題基于對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標(biāo)的確定以及教育過程的設(shè)計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。1．計劃來源于哪里？回歸到哪里？（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發(fā)點(diǎn)，即觀察/評估、確定目標(biāo)、設(shè)計活動。因此，從這個角度來說，教師們應(yīng)該更多地在日常工作中去關(guān)注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問題，或有什么樣的需要等等。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。（8）該活動是否應(yīng)該與其他類型的活動建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個方面：提供準(zhǔn)備或進(jìn)行延伸）是否需要在生活中先進(jìn)行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進(jìn)行經(jīng)驗的運(yùn)用？是否需要在區(qū)域活動中進(jìn)行經(jīng)驗的準(zhǔn)備和積累，或進(jìn)行經(jīng)驗的練習(xí)、鞏固與運(yùn)用？（9）是否該與家庭教育相結(jié)合，