【正文】 視群文閱讀教學為“奇”。我們在語文教學中應當首先吃透新課程標準，鉆研教材，依據(jù)不同年段的課程標準重點有條不紊地展開字詞句段篇的學習，進行“聽說讀寫”的系統(tǒng)訓練。正如全國小語會理事長崔巒先生所說，群文閱讀是語文教學形態(tài)中的一種，是日常課堂閱讀教學的一種補充。群文閱讀的教學手段靈活多樣，在文本解讀中它既可以選擇縱向深入，又可以選擇橫向比較；既可以收縮性學習，也可以發(fā)散性學習，還可以選擇性學習，收放自如。它的教學方法源于信息學、邏輯學，語文教學之間的方法整合，更加便于學生的篩選、搜索、發(fā)現(xiàn)、整理、判斷、整合，從而綜合得出自己的感悟和結論。它如同馳騁疆場的快馬，在縱橫比較中獲取大量的讀書方法和閱讀信息；又如爆竹硝道，由此及彼，打通思維通道，一點引入，一旦選擇準適宜方法，點燃學生活躍的思維，瞬間就可以產生許許多多電石火花般的思維撞擊，激發(fā)出他們強烈的閱讀興趣，在迅速提高學生的閱讀數(shù)量方面能夠起到積極的導引作用。我用自己的眼光，發(fā)現(xiàn)了它許多奇妙的特點，有意思的是，群文閱讀和教科書內容的教學關系居然與孫子兵法中的“奇正相生”的道理不謀而合。正如倪文錦老師所說：“一個時代有一個時代的語文課程，隨時代的創(chuàng)新而不斷地創(chuàng)新，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造性思維，語文教學具有得天獨厚的條件?！叭何拈喿x”教育把閱讀教學課堂由“單篇”內容引向“群文”學習，集體建構，呈現(xiàn)的是學生強烈的思維張力和開闊的視野，擴大了閱讀量，拓展了學生的逆向思維和發(fā)散性思維，改善了學生的閱讀條件，提升了老師的閱讀素養(yǎng)，改變了語文閱讀中“少慢差費”的格局，還培養(yǎng)了學生的民主意識以及獨立思考的能力。創(chuàng)新，是中國所有領域共同的發(fā)展理念，是一個民族的靈魂。第一篇：讀書有感觀“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討”的心得體會 三合鎮(zhèn)中心小學 徐歐亞“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”——朱永新一本好書，怎么讀？ 一屋子的好書，怎么讀？三國時期的蜀相諸葛亮讀書廣博，觀其大略，好讀書而不求甚解；而北宋開國丞相趙普，讀書務求精熟，慢慢咀嚼，一生以半部《論語》治天下。今天的中國，是 “嫦娥三號”和“銀河二號”領軍的一個高速發(fā)展的信息時代，當今的孩子只在讀書當中不斷地突破、拓展和創(chuàng)新，才能在世紀未來有所作為！“讀好書，好讀書，讀整本的書”，已然成為一個時代的召喚，一個民族發(fā)展的需要。群文閱讀正是語文課程中一次大膽的創(chuàng)新，是語文課堂上一場靜悄悄的革命！“群文閱讀”引領學生親近閱讀，學會閱讀，鋪設了課內閱讀走向課外閱讀的橋梁。在群文閱讀的課堂上，我們感受到了詩意般的課堂魅力?！比何拈喿x展示課的觀摩，引發(fā)了我們的積極地討論和思考。首先，群文閱讀涉獵寬廣。其次，群文閱讀教學的方法奇特。它節(jié)約時間，舉一反三，使讀書的目的更加明確，在迅速增加學生的見識和增長智慧方面也能夠起到積極的引領作用。不可忽略的是，群文閱讀教學的基礎來源于課堂語文閱讀教學，離不開日常語文教學中，在語文教科書中習練積累的扎扎實實的語文基本功。作為一線語文教師，要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人，要把課堂教學和兒童閱讀常抓不懈！我想，教學中以教科書為主，視閱讀教學為“正”。在教學中吃準年段目標，把年段教學目標落實在閱讀教學中，重視閱讀方法的訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的讀書習慣，根據(jù)不同教材練習默讀、略讀、三讀和瀏覽的能力，扎扎實實地打好語文基礎。我們要駕馭群文閱讀，首先要提升自己的個人素養(yǎng)，還需要老師盡量地去豐富學生的閱讀資源，調動學生的閱讀積極性。老師以一個議題整合閱讀教學的內容，導引學生以一個議題進入，根據(jù)不同的文體選準一個練習點，進行一篇帶多篇的學習。根據(jù)議題，引導學生選擇運用略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，進行有目的地篩選，整理，整合，判斷，從而準確選擇出自己所需要的信息，做出積極的見解。前者是后者的基礎，后者是前者的拓展和延伸的高速通道。我相信一旦有明確的讀書目的，有讀書的方法，不管是面對一本書，還是面對一屋的各類材料，學生都會迅速知道他應該做出怎樣的選擇，明白他應該選擇怎樣的讀法，以什么樣的途徑，獲知怎樣的答案。讀書，最終是為人才的成長服務。四本書風格迥義，共同點是結果都以悲劇收場。現(xiàn)實生活中，有好多這樣的“老人”，不被別人理解，卻堅持不懈地努力，以