【正文】 室是哪種。（2）學習library 跟著他們參觀學校并提問What places are they visiting? 學生帶著問題感知課文，能夠說出參觀的是library和meeting ，同時給出板書，并用Do you often...?句型造句提問題，引導(dǎo)學生回答Yes, we do./No, we don’t.（3）學習meeting room 給出教師自己學校和Li Yan學校會議室的圖片，學習在meeting room中開會的英文表達：have a meeting.（4）學習We often borrow books from the library 學生第二次感知課文時，帶著老師的問題Do they often e to the library or the meeting room?能夠捕捉在library和meeting room中的活動，并引導(dǎo)回答。新課呈現(xiàn)（1）明確本節(jié)課的任務(wù)是通過扮演一名小導(dǎo)游，學會向來訪的外賓或其他客人介紹自己的學校，并讓其他同學也模仿小導(dǎo)游進行介紹。show和borrow的用法。教學進度表：周次 教學內(nèi)容 1 Unit1 Wele to our school!2 Exercise1 3 Unit 2 Can I help you? 4 Exercise2 5 Unit 3 We should obey the Exercise3 7 Fun time 1 8 revision for midterm examination 9 Unit 4 What’s wrong with you ? 10 Exercise4 11 Unit 5 I’m cleaning my Exercise5 13 Unit 6 We’re watching the Exercise6 15 Fun time 2 16 revision Unit 12 for final examination 17 revision Unit 34 for final examination 18 revision Unit 56 for final examination 19 final examination教學內(nèi)容 Unit1 Wele to our school!Lesson 1 知識與技能 能夠聽、說、讀、寫以下短語：wele to , show , borrow ：libraty , wele , to , our。培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質(zhì)量。五、教學手段和主要措施。運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發(fā)音清楚，語調(diào)正確。三、教學重點四會句型、單詞。能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。能按四會要求掌握所學句型。初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設(shè)計了符合各種學習模式的練習活動，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。第三篇：人教精通五年級下冊教案最新教學計劃一、教材分析小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度；使他們初步具備用因英語進行簡單日常交流的能力。這道題很多學生只有通過拼擺才能得到從正面和左面看到的形狀圖。根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。本題是應(yīng)用第一課時學習的內(nèi)容來解決的，提高學生綜合運用知識解決問題的能力?！驹O(shè)計意圖】本題在本單元學習內(nèi)容上有所拓展。四、拓展練習，自主解答課件出示習題。第6題：使學生進一步認識到，不能只根據(jù)一個方向看到的形狀圖，就確定是什么立體圖形。讓學生動手操作，指名展示，體會確定性。，集中展示交流。學生的空間想象力和推理能力發(fā)展是有差異性的，不同發(fā)展層次的學生解決問題的方法是不同的，既關(guān)注也尊重這種差異，讓不同層次的學生都能選擇合適自己的方法解答?！驹O(shè)計意圖】在前面的學習中，學生從未見過此類問題。（此種方法的同學空間想象力和推理能力非常強，教師給予充分肯定的同時，要引導(dǎo)其他同學理解這種方法，但不做千篇一律的要求。（根據(jù)學生的交流，課件邊演示。）預(yù)設(shè)2：推理出來的。師：搭的這組積木，從正面和左面看到的分別是哪個圖形？你是怎么得到的？【學情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：運用學具擺，通過直觀觀察得到的。對于推理能力較弱的學生，鼓勵他們動手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來推理。【學情預(yù)設(shè)】本問題需要將空間想象和推理相結(jié)合，學生獨立解答有一定的難度，錯誤率應(yīng)該比較高。（1）課件出示教科書P4“練習一”第7題。借助課件分步呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的猜測、想象能力，從想象到直觀，再從直觀到想象，更有利于學生空間想象力的培養(yǎng)。結(jié)合學生的交流，課件呈現(xiàn)正確答案。一般學生很容易將前面的兩個幾何體弄混淆，錯誤地判斷成是第二個幾何體。（2）課件出示教科書P4“練習一”第5題右邊的圖形。小組合作，動手操作。（1）課件出示教科書P4“練習一”第5題左邊的圖形?！驹O(shè)計意圖】對前面學習的內(nèi)容進行回顧，先讓學生想一想，再呈現(xiàn)直觀圖讓學生判斷，實現(xiàn)三維立體圖形到二維平面圖形的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的空間想象力?！緦W情預(yù)設(shè)】本問題對于學生并不是很難，直接讓學生口答。（2）學生獨立在教科書上完成。你們都會嗎？（1）課件出示教科書P3“練習一”第1題。二、以題為例，加深理解。（板書）師：本節(jié)課，我們就來解決觀察物體的相關(guān)問題。師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。預(yù)設(shè)3：能根據(jù)從三個方向看到的形狀圖，用小正方體擺出立體圖形。?教學過程一、談話導(dǎo)入，形成知識體系師：在小學階段，這已經(jīng)是我們學習觀察物體的第三個階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識？預(yù)設(shè)1：會從不同方向觀察物體，會判斷從不同方向看到的形狀圖。?教學難點借助空間想象還原立體圖形。，充分地參與到觀察、操作過程中，處處體現(xiàn)“想象”，進一步發(fā)展空間觀念。?教學目標，體會多樣性。在課堂中明顯感受到，學生借助學具擺放時，能比較清晰、準確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習時，脫離了實物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對部分學生來說還是有一定難度，看來，對學生空間想象力的培養(yǎng)還需要進一步加強。根據(jù)從一個方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。五、課堂小結(jié)師：同學們，今天的數(shù)學課你們有哪些收獲呢？師生共同小結(jié)根據(jù)從一個或多個方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。師：這些幾何體符合條件嗎？【設(shè)計意圖】第（1）題讓學生體會根據(jù)一個方向看到的圖形擺幾何體有不同的擺法?！緦W情預(yù)設(shè)】學生有的說能，有的說不能，讓他們動手擺一擺?！熬毩曇弧钡?題（2）。（1）學生獨立思考后，讓學生上臺擺一擺。師：這是從正面、左面、上面看到的圖形，這個立體圖形是怎么拼擺的？學生完成后，集中交流評價?！驹O(shè)計意圖】既為學生提供充分的自由空間，又讓學生在交流展示中體驗成功的快樂，分享資源。教師對于學生的不同發(fā)現(xiàn)給予肯定和引導(dǎo)。預(yù)設(shè)2：根據(jù)一個方向觀察到的圖形可以擺出很多幾何體，根據(jù)從3個方向觀察到的圖形只能擺出一個幾何體。預(yù)設(shè)3：從正面、左面看都是一行，說明這個幾何體只有一層，再從上面看，這個圖形中至少有3個小正方體，所以，拿出3個小正方體擺，擺好再驗證。最后從上面看，發(fā)現(xiàn)這個小正方體要放在后面（如圖③）。)【學情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先根據(jù)從正面看到的圖形，用兩個小正方體擺出這樣的幾何體（如圖①）。，形成認識。擺好后同樣可以自己驗證擺出的圖形是否正確。），動手操作。三、根據(jù)3個面擺放，體會有些擺法的確定性，明確探究要求。（板書）【設(shè)計意圖】讓學生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。（師：真是善于思考的孩子！發(fā)現(xiàn)的規(guī)律活學活用！）師小結(jié)：從一個方向看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。（師：真棒！知道運用已有的圖形。（鼓勵學生運用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（4）反饋交流,展示多種擺法。（2）學生獨立思考并操作。（1）課件出示教科書P2例1（2）。從正面看是3個小正方形，只要這4個小正方體擺在一層，擺成三列就行。師小結(jié)：這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，都是先擺好3個小正方體，從正面看到3個小正方形，再在3個小正方體的前面或后面任意擺一個。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？【學情預(yù)設(shè)】學生會說出其中部分的規(guī)律，如只能擺成一層，擺三列，或者說得不是很完整、清晰，教師要引導(dǎo)學生說清楚或組織學生討論。（3）揭示方法?！緦W情預(yù)設(shè)】學生會有多種不同的擺法（如下各圖），通過“還可以怎樣擺？”分別讓他們上臺展示，并引導(dǎo)學生觀察、判斷這些擺法正確嗎？（2）課件集中出示基本擺法，觀察驗證。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？（指定幾名學生上臺展示。，形成認識。）【設(shè)計意圖】學生通過動手擺放，積累感性認識。師：小組內(nèi)統(tǒng)計一下，看看你們小組能有多少種不同的擺法。師：每個小組拿出4個同樣的小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個小正方體先擺一擺。，動手拼擺，驗證，交流方法。師：題中告訴了我們哪些數(shù)學信息？【學情預(yù)設(shè)】有4個同樣的小正方體，并且是從正面觀察。二、操作體驗，根據(jù)一個面擺放，體會擺法的多樣化（1）?！驹O(shè)計意圖】本單元是小學階段學習觀察物體的第三階段，借此引入幫助學生整理小學階段有關(guān)“觀察物體”的知識與要求，一方面是為了復(fù)習舊知識，另一方面為系地學習新知識打下基礎(chǔ)。）預(yù)設(shè)2：左右看是一樣的，前后看是一樣的。師：同學們，你們看到了什么？想象一下從不同的位置看，看到的形狀圖一樣嗎？【學情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：不一樣。?教學準備課件，小正方體教具，小正方體學具（學生自備）。?教學重點根據(jù)看到的形狀圖按要求擺出相應(yīng)的幾何組合體。，擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會有些擺法的確定性。四、課堂小結(jié)單元測試及試卷評講3課時第二篇：五年級數(shù)學下冊第一單元《觀察物體》教案五年級數(shù)學下冊第一單元《觀察物體》教案第1課時?教學內(nèi)容教科書P2例例2，完成教科書P2“做一做”和P3“練習一”中第2題。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師組織全班討論。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個…… 教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。教學準備 投影儀 課件 教 學 過 程 內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 教學過程：一、復(fù)習鋪墊：，你學會了什么？還有哪些不懂的地方？？二、基礎(chǔ)練習：第4題學生自己獨立練習，再交流。教學重點教學難點 會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。教后反思本課課題 觀察物體（三）練習第2課時教學目標通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。根據(jù)三個方向觀察到的形狀擺小正方體，只有一種擺法。通過交流，引導(dǎo)學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎么樣擺的。：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。學生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導(dǎo)。即時練習。教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現(xiàn)多種圖形。教學例2。（2）指名匯報并演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。（1）學生動手拼擺，并與同伴交流擺法。（板書：觀察物體三）二、探索新知出示例1：按要求擺一擺。教學準備 投影儀 課件教 學 過 程 內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 人主頁 教學過程：一、談話導(dǎo)入（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發(fā)揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。教學重點教學難點 會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。第一篇：人教版五年級下冊觀察物體教案課題 2課時 觀察物體（三）例1 例2教學目標認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據(jù)三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結(jié)果只有一種。通過拼擺活動培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。今天我們也一起來搭一搭。解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。個（2）指名匯報并演示，學生可能會提供以下三種擺法：解決問題（2）如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。提問：通過拼擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過交流，引導(dǎo)學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？（1）動手操作，讓學生根據(jù)例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，與同桌交流擺法。提問：通過剛才的拼擺你有發(fā)現(xiàn)了什么？通過交流，引導(dǎo)學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。指導(dǎo)學生完成教材第2頁“做一做”。三、鞏固練習指導(dǎo)學生完成教材第3頁“練習一”第12題。：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。四、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？板書設(shè)計 觀察物體根據(jù)一個方向觀察到的形狀擺小正方體，有多種擺法。當想象不出來時，用小正方體擺酒變得簡單了。通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。對于第4題第（2）小題，學生完成練習后，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。第6題：讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，