【正文】 加學(xué)校舉行的各種教研活動。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數(shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。（2）上課：課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時，只能圍繞“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計”等方面記錄。教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究解決失衡帶來的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢在必行?，F(xiàn)實社會中，受幾千年來“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，社會對教育的認(rèn)識和要求陷入了一種非理性狀態(tài)，已構(gòu)成了一種世俗壓力，這就需要我們教育工作者，有應(yīng)對這些壓力的謀略，從學(xué)生個體和社會整體的發(fā)展需求出發(fā)，從著眼于學(xué)生可得到良好及持續(xù)發(fā)展的角度來制訂全面實施“素質(zhì)教育”辦學(xué)方略，只要我們所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為教師成長確實加強(qiáng)校本教研，推出去，引進(jìn)來；為了學(xué)生的健康規(guī)范作息時間，自覺抵制以犧牲學(xué)生個性特長發(fā)展為代價的加班加點(diǎn)，扎實地開展各種活動；為了學(xué)生綜合能力的提高，開齊課程，開足課時，為了學(xué)校的發(fā)展，堅持以人為本，科學(xué)擬定長期規(guī)劃，細(xì)化近期目標(biāo)，就不會有那樣多的尷尬與困惑，將理想和實現(xiàn)結(jié)合起來，做一個真實的自我。一切教育教學(xué)行為都在為中考服務(wù)，都在被中考的指揮棒指揮著！二、基本對策：用科學(xué)發(fā)展觀總攬學(xué)校教育全局教育，帶有鮮明的時代烙印。為此，校長、教師和學(xué)生不得不被迫執(zhí)著而瘋狂地抓中考，抓分?jǐn)?shù)，抓升學(xué)率！為了這一致命的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了扎實應(yīng)付中考、刷新升學(xué)記錄，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的希望，又滿足家長“成龍”“成鳳”的期望，校長們往往在無力改善客觀條件的情況下，違背教育規(guī)律，強(qiáng)迫教師任意加多教學(xué)時數(shù)，增刪教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。教師是一個較特殊的群體，現(xiàn)在實施績效工資，要求學(xué)校用具體的錢數(shù)去量化教師的教學(xué)實績本身就缺乏科學(xué)的依據(jù)，真讓校長為難，稍有不慎將會使校長難堪，學(xué)校內(nèi)部矛盾將日益劇烈，學(xué)校和諧發(fā)展談何容易！現(xiàn)實的教育評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展的矛盾日益加劇最讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長尷尬難堪甚至說是置他們于死地的是：社會升學(xué)壓力的飆高，教育評價標(biāo)準(zhǔn)的唯一。同時，現(xiàn)在實施績效工資，權(quán)限下放到學(xué)校，目的是通過績效考評來調(diào)動和激勵教職工的工作熱情，創(chuàng)造更佳的教育教學(xué)成績，然而，教師工作包括管理、教育、教學(xué)、后勤等多方面，表現(xiàn)上有顯性的、隱性的，在時間上有工作內(nèi)也有工作外，各項工作的評價標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，哪怕就是教學(xué)成績，統(tǒng)考后學(xué)生的暫時分?jǐn)?shù)也不能十分準(zhǔn)確全面地說明兩個教師教學(xué)工作的差別。檢查要接待，甚至現(xiàn)在連公安消防、衛(wèi)生防疫、工商稅務(wù)等部門都要應(yīng)酬，任何一個方面考慮不周都將影響學(xué)校生存和發(fā)展的環(huán)境，若有不慎出現(xiàn)安全問題，那將是致命的打擊?，F(xiàn)在中考要質(zhì)量，七八年級要過程性評價，在人事安排上顧頭不能顧尾，讓校長確實為難。教師的數(shù)量相對不夠，結(jié)構(gòu)不合理，從報表上看教師確實超編，行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為現(xiàn)在10:1了，“你們還說教師負(fù)擔(dān)重，你們不知財政的負(fù)擔(dān)有多重”，而事實上針對每一所農(nóng)村初中而言，不是缺英語教師就是差數(shù)學(xué)教師，任教體、音、美、信息技術(shù)學(xué)科的教師是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)的更少。作為農(nóng)村中學(xué)的校長，推行實施素質(zhì)教育進(jìn)行新一輪課改的確很難，為了迎接各級各類評價，該應(yīng)酬的工作還是在自欺欺人地完成，同時為了學(xué)校生存、校長聲譽(yù)，自覺而不情愿地加班加點(diǎn)，死擂硬灌，違反教育教學(xué)規(guī)律，校長的角色確實尷尬。雖然新課改在初中已實行多年，但人們的課改認(rèn)識仍然模糊，施教策略確乎幼稚，把啟發(fā)式教育操作成簡單重復(fù)的問答式教學(xué)，把自主性學(xué)習(xí)變味為自由的放羊式教學(xué)，把新課改的課程設(shè)置曲解為僅僅加強(qiáng)唱歌跳舞畫畫打球訓(xùn)練而已……，加上教育評價的優(yōu)生看個數(shù)、統(tǒng)考排名次。然而現(xiàn)實與理想相差太大，需要克服的困難和解決的矛盾太多，這使農(nóng)村中學(xué)的日子愈來愈難過，特別是普通農(nóng)村中學(xué)的校長們，歷經(jīng)的折磨更多，付出的心血更多，處境異常的尷尬難堪，他們是一個亟待關(guān)注與研究的特殊群體。改善辦學(xué)條件，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實施真正意義上的素質(zhì)教育，各級政府高度重視教育，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面實施新課程，讓每位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育，我們每位家長都在期盼，都在等待。第一篇：農(nóng)村中學(xué)校長的困惑與對策范文農(nóng)村中學(xué)校長的困惑與對策董市二中/黃克新摘自：《枝江教育在線》百年大計，教育為本。教育的特殊作用和歷史賦予的使命，使全社會在關(guān)注教育。辦人民滿意的教育，也正是每個教育工作者，特別是校長終身奮斗的目標(biāo)。一、主要困惑：世俗教育觀念與素質(zhì)教育理念矛盾更顯突出農(nóng)村里的絕大多數(shù)人及一批地方黨政官員，他們總是把考取高一級學(xué)校特別是重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)作為評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，否則就不是人才，地方黨委評價農(nóng)村初中眼睛總是盯著升重點(diǎn)高中的人數(shù)，包括教育主管部門也越來越加大高分人數(shù)的評價權(quán)重。課改課改，改到最后，畫了一個圓圈，又回到原地上看，質(zhì)量效果甚至還不如傳統(tǒng)的教育教學(xué)。師資整體素質(zhì)欠佳與開足開全課程的矛盾越來越大教師中職業(yè)倦怠、思想素質(zhì)下滑的現(xiàn)象較為突出，教師都明白，在現(xiàn)實生活中從商有錢，從政有權(quán)，只要有錢、有權(quán)就會受人尊重，生活體面，而教師的付出并不會少，這樣，有一批教師特別是年輕教師不愿意學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，鉆研業(yè)務(wù)，總是在待機(jī)棄教、經(jīng)商、從政，或頻繁跳槽，導(dǎo)致教師隊伍情緒不穩(wěn)定，敬業(yè)精神差，管理難度大。為了能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不是從小學(xué)調(diào)過來經(jīng)過短期培訓(xùn)而拔高使用，就是學(xué)語文、政史的去教英語、數(shù)學(xué)，農(nóng)村中學(xué)若每個學(xué)科有1至2名思想前衛(wèi)、方法先進(jìn)、效果顯著的中青年骨干教師，那就是校長的一大幸運(yùn)了?，F(xiàn)行的財經(jīng)政策與學(xué)校發(fā)展的矛盾越來越大農(nóng)村中學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校，從實施教育新機(jī)制之后，學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)由財政按人頭拔到學(xué)校，由于偏遠(yuǎn)學(xué)校生源少，且一般是建校多年的老校，而一所學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要經(jīng)費(fèi)不可少，貧困生要救助，水電要開支，比賽學(xué)習(xí)要參加，必要的設(shè)備要添置、維修。因此，偏遠(yuǎn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很難確保學(xué)校發(fā)展的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一位教師可能注意眼前學(xué)生的分?jǐn)?shù)，另一位教師可能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，可能用的時間和心血更多，孰優(yōu)孰劣根本就很難評論。為了追求教學(xué)質(zhì)量即升學(xué)率，以達(dá)到家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會對學(xué)校、校長、教師和學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)中考考得好，你就是好學(xué)校、好校長、好教師和好學(xué)生；考得不好，你就是差學(xué)校、差校長、差教師和差學(xué)生，因而教師不能評先評優(yōu)晉職稱，校長別想評先評優(yōu)晉級，個別的還要降級或撤職。教師為了強(qiáng)化“雙基”知識技能、培養(yǎng)應(yīng)試能力，《課標(biāo)》規(guī)定要講的必須講，過去考過的當(dāng)然講，估計要考的更要講；白天講資料，晚上要考試；星期天復(fù)習(xí)，節(jié)假日偷著補(bǔ)課，這樣一來，校長被“標(biāo)準(zhǔn)”逼得執(zhí)著瘋狂，教師被“指標(biāo)”逼得精疲力竭，學(xué)生被“升學(xué)”逼得身心憔悴，哪里還有什么素質(zhì)教育、創(chuàng)新培養(yǎng)、全面發(fā)展！雖然教育主管部門高度重視德育，注意學(xué)生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，注重體衛(wèi)藝的落實，但在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)下，其它隱性指標(biāo)都顯得渺小。學(xué)校教育是社會系統(tǒng)中一個重要組成部分，它不可能脫離社會而“獨(dú)善其身”，也不可能無視社會和時代的要求而“自行其是”，這就需要我們校長在自身的思想意識、行為方式中主動適應(yīng)時代要求，自覺體現(xiàn)時代特征，在應(yīng)對社會急劇變化時堅持超前思維，始終堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。第二篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策竹溪鎮(zhèn)人大代表、竹溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校長/何行祿摘自：《開縣人大信息網(wǎng)》隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每個學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。學(xué)校考核教師工作，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現(xiàn)的。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。諸多事實表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對策：（一）人本管理是營造良好科研氛圍的