【正文】 生物素養(yǎng)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生合作探究獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三篇：如何打造初中生物高效課堂如何打造初中生物高效課堂摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高效課堂成為我們教育改革的努力的方向，也是廣大教師所關(guān)心重要問題，因?yàn)樾蕸Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的效果。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)課堂提問是生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐提供服務(wù)。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生提出疑問，學(xué)生回答老師糾正。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。否則就會(huì)導(dǎo)致生物課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的定位?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。不過，我認(rèn)為，無論生物教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是生物課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。第二篇：初中生物高效課堂《初中生物高效課堂》讀書報(bào)告柳樹0中學(xué)鄭繼鋒通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名生物教師，在生物課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此說，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識(shí)獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實(shí)效的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來?！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì)走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，還有新課標(biāo)的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長路上必經(jīng)的一個(gè)過程，我也不例外。對(duì)很多孩子來說，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對(duì)絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負(fù)擔(dān)?！爸v”對(duì)于任何一個(gè)教師來說都是最基本的要求。還聽過這樣一句話：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語言表達(dá)能力還不錯(cuò)的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。第一篇：初中生物高效課堂反思教書十多年以后，愈發(fā)覺得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺就更加強(qiáng)烈了。剛剛又看到了這樣一句話：學(xué)到了知識(shí)是謂“教”，學(xué)會(huì)了思考方為“授”。初登講臺(tái)的新老師，總是擔(dān)心自己沒有講完課，沒有完成教學(xué)目標(biāo)，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當(dāng)老師的學(xué)會(huì)傾聽，逐漸學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的信息接收能力和效果。學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗(yàn)以來，把許多的教師教學(xué)語言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。也使得老師可以通過二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)敢于放手，對(duì)真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。想想自己，估計(jì)勉強(qiáng)可以