【正文】 的神秀中得到精神的安寧。）七、懂閑人這種閑愁集中在哪些句子里/ 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人 者耳。）（2）我之所以出來欣賞月光，是因為我想忘掉之前的一切煩惱。（蘇軾當時是孤獨的，他本是一個非常喜歡交朋友的人，余秋雨先曾說，蘇軾一生的一半是為朋友活的，但是到了黃州之后，他的境遇卻變成：平生親友無一字見及，有書與之，亦不答。然后起來與大家分享。老師為大家舉一個例子：我之所以“入夜便解衣欲睡”，是因為做此閑差，無事可忙，不如倒頭睡去，忘卻煩惱。他是一個什么樣的人？被朝廷閑置不用的人一個被朝廷閑置不用的人，你說他的心情會怎樣？ 失望、郁悶、愁苦、壓抑（學生盡量多說）套用句式“我之所以，是因為。后經(jīng)多方努力，才獲救出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑客。我們來看一段背景資料。同學們我想即使是作者在世也定會認定我們是他的知音。你不僅讀懂了那夜的景，也讀懂了那夜的人。（2）清幽的月光落在地上，腳下，像積水一樣清澈、明靜，水中布滿了灰色的柔軟，水草一般隨風飄動，在那銀色的水中變幻著，原來是竹柏的影子啊，淡雅的影在空明中，顯得越發(fā)醒目了，襯著月夜的特有的寧靜和獨具的自由。）（1）月光在漆黑的庭院中灑下銀色的光輝，蘇軾和張懷民來到院中，月光照在地面上亮閃閃的，像水面一樣澄澈、明亮，院子旁的竹子和松柏的影子映在月光中，參差披拂，宛若水中的藻荇，非常美麗。如果你喜歡繪畫的話可以將想象到的畫下來，以畫代寫。讀出了月色的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅。）（搖曳在風中的竹柏經(jīng)過月光的照射，影子投在庭院里，形成一處在水中搖擺的動景，與積水空明的靜景相結合，是動靜結合的寫法。）朗讀這美妙的句子，第二次朗讀時去掉“蓋”字，第三次加上“蓋”字再讀，把“蓋”字讀得重一些，拖得長一些。注意引導學生通過體會既然月光那么的澄澈透明，去掉“如”行不行 【投影】（如是好像的意思，是比喻，是不真實的，是作者的相像。有人曾評價此句用墨高明之處在于“全句無一字寫月，而又無一字不在寫月”，你能讀出月光隱身在哪些地方嗎？（1）隱身在“蓋竹柏影也”中，因為沒有月光就沒有影子。（引導學生試著用歡快的語氣讀出這種閑情雅致）（3）“閑”字藏在“相與步于中庭”一句中，因為“步”是散步的意思，說明他很悠閑。（1）“閑”字藏在“解衣欲睡”一句中，因為與前文“元豐六年十月十二日夜”連起來，讓我們感覺，到了晚上，蘇軾就睡覺，說明他很清閑。所謂三人行，必有我?guī)?，讓學生前后四人形成學習小組，合作學習。（蘇軾和張懷民兩個閑人夜游承天寺欣賞月下美景的故事）在第一題解答的基礎上引導學生思考在 “閑”該如何理解？可以用組詞的形式解釋。教師在學生搶答后做簡單的鼓勵性評價，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習的信心?！犊诩肌分小暗勂琳现袚岢咭幌隆钡摹暗本妥g為“只是”（4）、“蓋竹柏影也”中的“蓋”、《狼》中“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”的“蓋”原來）（5）、“月色入戶” 《木蘭詩》中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”中的“戶”就譯為“門”通過一組搶答，檢測同學們在翻譯句子方面的自學成果（1）、出示：念無與為樂者 搶答：想到?jīng)]有與自己一同游樂的人（2）、出示：庭下如積水空明搶答：月光照在院子里，像一潭積水一樣清澈透明，（3）、出示：，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也搶答：水中的藻荇等水草交錯縱橫，仔細一看，原來是竹柏的影子。交流自學成果，并請學生質疑，師生共同解答。四、知文意在熟讀的基礎上鼓勵學生結合結合課下注釋自通課文，有問題同桌兩人為一組合作解決，并將小組內不能解決的詞句疑難標畫出來。）”不是“遂（su237。ng）”的讀音，“藻”是平舌音，不是翹舌音。師生解決聽錄音過程中所產(chǎn)生的不太把握的字音和節(jié)奏問題。今天我們就跟隨作者去游覽承天寺，好，一同走進文本《記承天寺夜游》。第一篇：《記承天寺夜游》《記承天寺夜游》學習目標知識目標：誦讀，積累文言詞語能力目標：賞讀，欣賞月夜美景情感目標：悟讀，體會作者閑情教學過程一、導入古往今來月亮始終受到文人的青睞，一縷月光勾起人們對親人的思念，一輪月光更能勾起文人的覓友之情，平凡的月光牽動著文人的情腸。正是那一縷月光引著文人蘇軾夜游承天寺，寫下了著名的《記承天寺夜游》。二、學習任務：誦讀：積累文言詞語賞讀：欣賞月夜美景悟讀：體會作者閑情三、初讀學生聽一遍錄音，并讀準字音和節(jié)奏。例如： “藻（zǎo）”“荇（x236?！八欤╯u236。）”請一位同學為大家讀，聽他能否讀準節(jié)奏？教師做評論，并強調個別句子的節(jié)奏問題，例如：“遂至承天寺尋張懷民”第一處停頓應該在哪里？鼓勵學生齊讀課文，要求：聲音要洪亮。自學完成后大家討論，由老師或別的同學給予幫助，來解決所存在的疑問。通過此環(huán)節(jié)解決較難的文言詞語，并借此機會給學生加強積累文言詞語來解決問題的理念 例如：（1）、“遂至承天寺尋張懷民”的“遂”怎么解釋？學過的文言文《孫權勸學》中“肅遂拜蒙母，結友而別”的“遂”就翻譯為“于是”（2）、“但少閑人如吾兩人者耳”的“耳”，譯為“ 罷了”（3）、“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”。（4）、出示：但少閑人如吾兩人者耳男生搶答：只是缺少像我們倆這樣的閑人罷了。五、品閑情在檢查自學的基礎上，讓學生用一句話概括本文的主要內容。（清閑、閑情、閑趣、閑暇、閑愁、閑置）引導學生在文中找出“閑”藏在哪些句子里。【投影】此部分可以做以下幾個方面的引導。（2）“閑”字藏在 “月色入戶，欣然起行”一句中，因為他本來就要睡覺了，突然看到月光很美，然后便出去觀賞月色，可以看出他有閑暇。（4）“閑”字藏在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中，因為蘇軾能將月色寫得如此細致、美麗，能將竹柏的影子觀察得如此仔細，表明他很有閑暇，很有閑情雅致。（2）隱身在“如積水空明”中，我認為月光皎潔、明亮，從“庭下如積水空明”的“明”字看出，空就是沒有，寫出了月色的清澈，就像沒有一樣。如果刪掉，就與事實不相符，如字表達的是作者的一種想象，本身沒有水，其實是作者把月光照射的庭院里比作有水，以此表現(xiàn)月光之明，之美。體會在感覺上有什么不同？（直到體會出“蓋”字是“原來”的意思，寫出了作者的恍然大悟，藻荇原來是竹柏的影子。）讀一讀這句美景，注意語氣要舒緩些，面有喜色。讓學生閉上眼睛想想，然后用自己的話來將想象到的畫面用散文化的語言描述出來。（2分鐘后，學生展示?？梢宰龊喴u價：你寫出了那晚皎潔的月光和淡雅的竹柏。那院中，同樣自由、清閑的蘇軾和張懷民在正在悠閑漫步。有誰畫出了美景，展示一下。是穿越時空的知音??！作為知音也必定能理解先生當時的處境和心情。（大屏幕）教師引導過渡：我們常說“一切景語皆情語”，那么蘇軾眼中的美景又透露了他怎樣的內心世界呢？六、悟閑愁 【投影】 出示蘇軾被貶官黃州的背景資料 附：背景資料庫元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝庭，被捕入獄，蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。這個職位相當?shù)臀ⅲ轮啾銕ьI家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計?！碧孀髡邇A吐心聲。大家可以前后四人形成小組，交流探討一下。（1）我之所以“至承天寺尋張懷民”，是因為我在這里的志同道合的朋友實在是太少了。大家可以想象蘇軾當時是怎樣的落寞。（正