【正文】 發(fā)放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。（三）合理有效的獎懲是激發(fā)學生用心學習的不竭動力。教師要加強課前備課，正確把握教材，明確目標，給學生以正確有效的學習方法指導?！案咝дn堂”是動態(tài)的課堂，教師要修煉和提升自己的課堂觀察和調控能力，堅持一切從實際出發(fā)，關注學生的愿望與需求，關注學生的知識生成，合理地選擇教學的方法和策略，靈活地調節(jié)教學的內容與進程。如單出測試題目則應緊緊圍繞學習目標，著重體現(xiàn)所學知識的重點與難點，具有層次性。對基礎性內容要求人人完成，其余部分要求相應層次的學生完成。（四）目標檢測：教學內容完成后，學習效果究竟如何，還需要圍繞目標進行達標測評。在這一過程中，教師要深入各小組參與討論，以進一步了解學情、發(fā)現(xiàn)問題、挑起認知沖突，并適時點撥指導。上課時，讓各小組成員在組長的帶領下圍繞教學目標進行合作學習，在師生之間、生生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等進行充分的交流探討，通過“一對一、生教生”的方法解決個性疑問。此環(huán)節(jié)還要求教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，充分估計學生自學時可能遇到的困難和問題，預設解決問題的方法，對自學時分神、不投入的學生及時予以提醒，以提高學生自主學習的實效性。教師在巡視時要了解學生的自學進度，不做指導也不打斷學生的學習思路，以免分散學生自學的注意力。自學前進行學法指導，教給學生學習方法，讓學生去嘗試學習。學習目標的制定要保證設計科學、客觀有效，實現(xiàn)時要清晰明確，用時合理，并貫穿課堂始終。三“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)（一）明確目標：教學目標是主導高效課堂的總方向盤，只有每一個教學目標都能順利實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)學生的自主、全面而主動的發(fā)展。對學生而言：自主是原則，是學習有動力有成效的前提；合作是基礎，在合作中自己既幫助他人，也接受他人的幫助；探究是提高，每個人都要學會思考、探究?；谏鲜隹紤]，于是“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式便運用而生了。在學習中知道自己應該要達到的目標則讓學生的學習變得更富有針對性與成就感。合作探究是充分調動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。”所以在課堂教學中我們所關注的并不是教師講的怎么樣，而是學生學的怎么樣。一、“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式的提出課堂教學的最終目標并不是教師的教，而是學生的學。關鍵字：高效課堂；合作探究；教學模式隨著時代的發(fā)展和科技的進步，人們對教育的要求也越來越高，教育的效率和效益問題日益成了人們關注的焦點，因此高效教育、高效課堂便成了教育行業(yè)的熱點詞匯。第一篇：高效課堂教學模式探析高效課堂教學模式探析摘 要：隨著人們教育要求的不斷提高，高效教育、高效課堂日益成為人們關注的焦點問題。筆者結合自已的親身實踐和體會提出的“自主學習、合作探究、目標檢測”的課堂教學模式，是對高效課堂教學模式探討中所做的一個有益嘗試。近年來，筆者就高效課堂的教學模式問題進行了探討，并結合自已的親身實踐和體會提出了“自主學習、合作探究、目標檢測”的課堂教學模式，現(xiàn)將有關具體情況述說如下，以求廣大教育同仁們批評指正。我國著名教育家陶行知先生早就說過：“先生的責任不在教，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生須一面教一面學。因此如何調動學生學的積極性，讓學生學會自學、能自學是現(xiàn)今課堂教學改革的關鍵?！昂献魈骄俊睂W習模式的大面積推廣就充分說明了它的生命力之所在。當天的任務當天完成，當堂課的任務也應該當堂完成，但是學習任務是不是真的完成了，目標是不是真正實現(xiàn)了并不能單憑教師的主觀臆斷和猜測，而應當通過課堂中的目標檢測環(huán)節(jié)來驗證。二、“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式的基本理念“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式的核心目標在于打造“高效課堂”，其基礎是學生的合作探究學習，其基本要求是人人動起來，個個有提高，關鍵是在于自主、合作和探究。對教師而言：自主即自主地完成相關教學的設計和實施，這是實現(xiàn)教學目標的主要前提；合作就是通過教研組、通過交流求得思想上的共識、方法上的進步、教學上的提高；探究也是全體教師應努力追求的目標，每位教師都應在自主與合作的基礎上有新思想、有新動力、有新行動、有新進步。學生的學習目標應依教學目標而定，其內容包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。（二）自主學習：教師要根據教學內容出示自學提綱或提出關鍵性問題，引導學生自主學習、探究新知。既要讓學生知道學什么，又要知道怎么學，明確自學的方法與要求。同時要多關注學困生，督促他們獨立完成自學任務。（三）合作探究：教師在課前要劃分好合作學習小組，科學搭配優(yōu)生、中等生和學困生，為學生共同學習成長打好基礎。如遇到共性問題，小組成員則必須齊心協(xié)力、合力攻關。要運用各種技巧促進合作交流，鼓勵小組中廣泛的交流、熱烈的討論和適當的辯論，激發(fā)學生的探究欲望、調控好合作氛圍，不斷提高合作學習的參與面和探究深度，讓學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題；同時還要特別關注那些學困生和性格內向靦腆的學生，不讓他們成為被遺忘的局外人。此時要組織學生完成導學案中的分層檢測和鞏固訓練內容，要求學生獨立完成，不得互相商討，更不得抄襲。完成之后還要及時進行評價、反饋和糾錯，具體方式可選擇在組內互評互糾或面向全班釋疑糾錯。四、應用“自主學習、合作探究、目標檢測”課堂教學模式時應注意的問題（一）拒絕僵化和生搬硬套。（二）突出學習方法指導。當學生思維過散或受阻時，教師應及時予以引導，使之盡快回到對教學內容的學習中來。上課時學習小組的劃分應盡量保持相對穩(wěn)定，對小組的突出表現(xiàn)要及時鼓勵。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。第二步：討論（對學、群學，生教生）“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對