【正文】 極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發(fā)展的區(qū)別，也不管年齡發(fā)展的差異，一概而論。 激勵功能 先前傳統(tǒng)的期末學業(yè)評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標。從學校薄弱環(huán)節(jié)的改善，空白領域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現(xiàn)學校和學生的發(fā)展進程。從學生本學期的成功項目與未達標 原因中可以看出學生的發(fā)展狀態(tài)。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質教育的成功之處、薄弱環(huán)節(jié)與空白領域。如：隨著現(xiàn)代化教育設備的添置，學?？稍鲈O “ 電腦之星 ”“ 信息技 術處理能手 ” 等項目，以達到促進學?，F(xiàn)代化技術的教育應用；通過增設 “ 創(chuàng)造之星 ” 之類項目，導向教師與學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識，等等。 “ 在書畫攝影比賽中獲一等獎以上榮譽 ” ， “ 縣級以上報刊雜志中發(fā)表作品 ” ，這些指導著學校的教育行為，學校需 多搞活動，多組織學生參與適當?shù)谋荣悺? 導向功能 學生期末素質綜合評價指標的設定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。 （五）素質綜合評價的功能 了解學生素質綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運用評價指標和促進素質綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環(huán)節(jié)。注重教育目標的超前，手段的超前。 時代性原則 綜合評價的項目和指標直接體現(xiàn)著學校素質教育發(fā)展的水平和方向。 主體性原則 評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為更本。 民主性原則 在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。 發(fā)展性原則 ① 、促使學生與學校的不斷發(fā)展是本評價體系的最宗目標。 （四）素質綜合評價的原則 全面性原則 ① 、對學生的各方面進行了切實評價； ② 、對學生的全過程進行了評價。 （三）什么是素質綜合評價 學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。小學的素質教育主要是基礎教育，這一階 段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質的形成。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。 “ 價值判斷 ” 是評價的本 質特征，在實際應用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或對象數(shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎上，對某一事物或對象進行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷?，F(xiàn)在，我們將實踐中的問題所在和經(jīng)驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。我們以細則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質教育內(nèi)涵為原則，對學校、教師的素質教育成果，對學生素質的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導。從 2024 年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。第一篇：小學生素質綜合評價 小學生素質綜合評價 對學生一學期以來的學業(yè)的評價工作是學校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以 “ 三好生 ” 與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業(yè)成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。學生的期末學業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發(fā)展狀態(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應。廢除了原先的先進評選 制度，推出了注重學生切實發(fā)展，貫穿學生學習全過程的《小學生先進個人評定細則》。一年來，在實施過程中，細則對學校素質教育的調控、激勵功能日益突出。 一、素質綜合評價的觀點分析與理論基礎 （一）什么是評價 所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或對象的具體事實所進行價值判斷的過程。 （二）素質與素質教育 什么是素質？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質有事物本來的性質，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。 素質教育是指立志提高學生的發(fā)展水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。學生的發(fā)展狀態(tài)、水平（具體體現(xiàn)在 “ 細則 ” 的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現(xiàn)了學校素質教育的成果。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（ 包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。 ③ 、對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。 ② 、評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。 差異性原則 在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。因此，它必需符合當前學校發(fā)展的需要，當今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。以確保本評價體系的時代性。概括地講，素質綜合評價有下列幾項功能。如 “ 幫助困難生，寫好幫教隨記， ” 指導著學生的行為； “ 每周清理房間一次，有簡要記錄 ” ，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為。其次，導向功能還體現(xiàn)在，學?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。 鑒定功能 ① 鑒定學校與學生的發(fā)展狀態(tài)與水平。進而反映出學校的發(fā)展層次。 ② 鑒定學校素質教育、學生素質發(fā)展的速度。期末學生素質綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。 “ 三好生 ” 好在哪里，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。造成有的 班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。在建立了新的學生先進個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。每個學生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。 （六）素質綜合評價 先進個人評定制度的先進理念 體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的 思想 “ 面向全體、全面發(fā)展 ” 是學校實施素質教育的重要原則。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發(fā)展迫切需要的 “ 營養(yǎng) ” 。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉化。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。 （七）素質綜合評價的主要特征 應用廣泛，適合于各級各類學校的各個發(fā)展階段。 實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質的途徑。 講究原始記錄與切實證明，以事實為依據(jù)，依循實事求是原則。 （八）學生素質綜合評定存在的問題與策略 人力、物力的消耗比評選制度大得多。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現(xiàn)了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。 評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。 評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合， 切忌弄