20xx幼師個(gè)人工作心得體會(huì)-展示頁
2024-09-16 02:47本頁面
【正文】 間的每一分每一秒都為師幼提供了對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師有敏銳的目光，有對(duì)話的意識(shí)。每一個(gè)表情 。 那么，作為一名幼兒教師，如何在實(shí)際的工作中與幼 兒建立平等和諧的師生關(guān)系呢 ?我在實(shí)際工作中有幾點(diǎn)體會(huì)： 一、師與兒童的對(duì)話關(guān)系，是對(duì) “ 以教師為中心 ”“ 以兒童為中心 ” 的一種批判 教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，師幼間的對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的 “ 敞開 ” 和 “ 接納 ” 是對(duì) “ 對(duì)方 ” 的傾聽，是指雙方共同在場，互相吸引互相包容，共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。 現(xiàn)在，多種形式、自由式的教育觀盛行，多種教育模式共存，如今的教育活動(dòng)是一種對(duì)話過程，它表現(xiàn)于教師與兒童在活動(dòng)中的對(duì)話關(guān)系，而師幼間的對(duì)話關(guān)系本身就是一種教育的體現(xiàn)?！??? 好不好 ?等問題隨聲附和 ――“ 是 !” 、 “ 對(duì) !” 、 “ 好 ” 這樣一來，兒童的回答成了他們不假思索的 “ 齊聲合唱 ”兒童成了教師的 “ 應(yīng)聲蟲 ” ，這說明教師所希望的只是兒童能夠跟隨自 已的思路 。例如：在教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)兒童 “ 跟隨 ” 教師提出的 “?? 是不是 ?”。孩子在這種語言的暗示作用下，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)老師的恐懼心理，這也 是不利于建立良好師生關(guān)系的，從而影響到教育。 二、家長的言行，對(duì)幼兒是暗示 如今社會(huì)，獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請(qǐng)保姆帶，這對(duì)幼兒的教育也有一定影響，如我們經(jīng)常聽到爺爺奶奶這樣說： “ 你鬧，我就給你送幼兒園，讓老師好好管管你 ” 。從對(duì)話的角度看，我往往會(huì)形成不利于對(duì)話的局面，為什么會(huì)這樣呢 ? 一、 “ 穿新鞋走老路 ” 在新《綱要》頒布以來，有些教師理解的不夠深度，停留在皮毛上，如：我們一再強(qiáng)調(diào)要 “ 蹲下來 ” 看幼兒，實(shí)際上就是指尊重幼兒，真誠的對(duì)待幼兒的精神情感世界。 2024 幼師個(gè)人工作篇 1 作為一名幼兒教師，教師是否具有對(duì)話意識(shí)和對(duì)話精神，是否與保持一種對(duì)話的關(guān)系狀態(tài)，都可以在教師與兒童的共同活動(dòng)中，在教師對(duì)兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來，在教師對(duì)兒童的有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。 幼兒教師要自覺的加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，為幼兒樹立良好的榜樣，給予幼兒積極向上的，使幼兒從小的身心都得到健康的發(fā)展。下面是為大家收集整理的 2024 幼師個(gè)人體會(huì)，歡迎大家閱讀。我們不得不承認(rèn)，在兒童面前，教師是會(huì)處于一種優(yōu)勢地位，兒童處于弱勢地位。而有些教師 的做法是：從動(dòng)作上真的蹲下來了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會(huì)感到絲毫的平等，從而影響到教育的實(shí)施。有的會(huì)當(dāng)著孩子的面說： “ 老師，您的話就是圣旨，您好好他，他就聽您的 ” 等等。 三、教師缺乏對(duì)話意識(shí) 過去，在教育活動(dòng)中，教師把幼兒看作是知識(shí)的接受者，而幼兒把教師看作是知識(shí)的傳授者，雖然其中存在著一定的，但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在，師生關(guān)系因而失去了 “ 教育意義 ” 。“?? 對(duì)不對(duì) ?。并通過回答問題 “ 是 ” 、“ 好 ” 、 “ 對(duì) ” 來判斷他們是不在跟隨自已的思路，教育活動(dòng)成了 “ 告知性 ” 的活動(dòng)，長此下去，兒童很可能形成一種惰性或?qū)處煹囊蕾囆?，這種損害是任何現(xiàn)在知識(shí)都無法彌補(bǔ)的。這就要求教師要從和幼兒者說接觸的每一句話入手，提高自身素質(zhì)，把與幼兒交往的一句一字都看成是教育。 二、真誠的面對(duì)幼兒，是師幼 實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ) 真誠就是認(rèn)真、誠懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假 ―― 真誠地對(duì)待孩子的提問，真誠地對(duì)待孩子的 “ 告狀 ” ，真誠的對(duì)待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個(gè)眼神 。每一點(diǎn)變化，作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個(gè)幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵(lì)的話語，盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活 “ 兒童具有他特有的看法，想法和感情的 。 (一 ) 日常生活中的對(duì)話 幼兒園的教育是 “ 為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ) ” ，教育，尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗，開始孩子們會(huì)看著老師洗，后來我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊聊天。 ”“ 噢 !” 他的樣子似乎明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說： “ 老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀 ?我媽媽就不像你這么洗 ?”“ 那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎 ?”“ 好 ” 。 (二 )教育活動(dòng)中的對(duì)話 在教育活動(dòng)中，如果師幼之間的 “ 對(duì)話 ” 激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問題，則更加體現(xiàn)了 “ 對(duì)話 ” 的重要意義，這些新出現(xiàn)的矛盾和問 題為進(jìn)一步 “ 對(duì)話 ” 留下了空間和余地。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中，請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重和重視，我們的關(guān)系更近了。就像瑞吉?dú)W幼兒教師們說的那樣 “ 接住孩子拋過來的球 ” ，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。 記得剛開始來幼兒園工作時(shí)，我什么都不會(huì)，天 天圍著孩子轉(zhuǎn)，而不是孩子圍著我轉(zhuǎn)，但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情，也學(xué)會(huì)了怎樣處理好同事之間的關(guān)系，也學(xué)會(huì)了做孩子心目中的好老師，讓孩子更加喜歡你，記得前不久有位朋友問我，你天天帶小孩辛苦嗎 ?小孩哭鬧了，你怎么辦 ?我當(dāng)時(shí)就面帶微笑的
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