【正文】 、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。同時也鼓勵學(xué)生 對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用 多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標。 BR倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。 BR生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培 養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢 ?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 三 .探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄 。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實驗步驟。 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。最后， 通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。例如 “ 探究生長激素的功能 ” ，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了 “ 新陳代謝 ” 和 “ 神經(jīng)調(diào)節(jié) ” 知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同 。 。但在實際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。中學(xué)生物新課程突出 “ 探究性學(xué)習(xí) ” ，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)， 形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。 一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認識 探究性學(xué)習(xí)是在上世紀 60 年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) (或科學(xué) )研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。生物心得體會作文篇 1 在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的 “ 主體性教學(xué)原則 ” 和 “ 以人為本，全面發(fā)展教育理念 ” ，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用 . 二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程 探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足 或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。 這種方法主要運用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知 識的過程。廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由 。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān) ?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系 ?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在 ??? 然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。 。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實驗來進行。而探究性實驗則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學(xué)生通過實驗去探求結(jié)論。例如 “ 探究骨的成分和特性 ” 的實驗由教師出示日常生活一些實際例 子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題 —— 骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系 ?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機物有機物。最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。 “ 觀察、觀察、再觀察 ” ，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。有的探究活動，如 “ 二氧化碳是光合作用必需的原料嗎 ?” 只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。 總之，生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的