【正文】 、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。同時也鼓勵學生 對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。教師應結合具體的教學內容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用 多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。 BR倡導探究性學習有諸多益處。其中很大一部分已經給出了實驗設計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。 BR生物學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，培 養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。在教學中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢 ?首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。 三 .探究性學習與能力培養(yǎng) 探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實驗方案，進行觀察、記錄 。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結論的基礎上，學生按部就班完成實驗步驟。 生物科學和其它自然科學一樣，本質上是實驗科學。最后， 通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。例如 “ 探究生長激素的功能 ” ，教師在學生已經具備了 “ 新陳代謝 ” 和 “ 神經調節(jié) ” 知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結果的不同 。 。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協(xié)調。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現問題、提出問題的重要性及其價值。中學生物新課程突出 “ 探究性學習 ” ，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質， 形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。 一、關于探究性學習的認識 探究性學習是在上世紀 60 年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 (或科學 )研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。生物心得體會作文篇 1 在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。探索性學習符合現代教育理論提出的 “ 主體性教學原則 ” 和 “ 以人為本，全面發(fā)展教育理念 ” ，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用 . 二、探究性學習的基本過程 探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現自己的觀點或認知結構中存在的不足 或不協(xié)調的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。據此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。削弱了學生學習的的興趣和欲望。 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知 識的過程。廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由 。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關 ?生長激素與生長發(fā)育有何關系 ?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在 ??? 然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。 。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。而探究性實驗則是學生不知道結論，沒有現成的實驗設計，需要學生通過實驗去探求結論。例如 “ 探究骨的成分和特性 ” 的實驗由教師出示日常生活一些實際例 子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題 —— 骨為何具有這兩重特性，與什么有關系 ?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發(fā)學生假設：骨含有無機物有機物。最后，全班交流，得出實驗結論，并據此結論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應注意的事項。 “ 觀察、觀察、再觀察 ” ，前人之言已經明確了觀察的重要性。因為探究始于問題的發(fā)現，而問題的發(fā)現又多源于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現象各觀地加以分析。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。有的探究活動，如 “ 二氧化碳是光合作用必需的原料嗎 ?” 只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。 總之，生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現是錯誤的。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的