【正文】 體驗。 五、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。 眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用 估一估，猜一猜 的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。 總之，在小學數學教學中開展這種 “ 體驗學習 ” 。而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。例如：在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢 ?” 這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。在數學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意識 。 ” 要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發(fā)展數學。 三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程 重視學生的數學體驗，《課標》也十分重視數學與生活的聯系，指出： “ 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。合作，探究學習的成功和喜悅。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參 與到探索新知的過程。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從 )感知 →( 經 )表象 →( 到 )概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。例如：在教學《角的認識》時，角對于二年級學生來說比較抽象 ，學生接受較為困難。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。 再如：在教學《三位數退位減法》時，從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。例如：教《平均分》時，在主題圖講完后，我把 24 朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個盒子里 ,然后分別請 3個、 4 個、 6 個、 8 個同學上臺，說： 我把把 _花送給你們，們自己拿走，但你們拿的 _花朵數要相等 然后引導學 生討論怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。 ” 生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。 一、創(chuàng)設情境，讓學生在實際中解決數學問題。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的 樂學之下無負擔 。 數學教與學的心得體會篇 1 一個學期的教學工作已近結束，對于本學期的教學工作進行了全面的反思。在寫心得的過程中，可以發(fā)現自己的不足之處，從而有針對性地改進自己的學習方法和思路。寫好數學教與學的心得體會要注意什么？小編給大家分享數學教與學的心得體會，希望對大家有所幫助。如何讓學生樂學、愿學、學會，我覺得興趣是關鍵 !可以說興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。 《數學課程標準》在教學建議中指出： “ 要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交 流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。這樣不僅讓學生很快掌握平均分的意義，還可以培養(yǎng)學生之間相互合作。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。 二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程 通過實踐操作，開放學生 “ 全腦 ” ，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。品嘗到了自主。自信心和成就感也隨之增強了。 ” 一句話，道出了數學教學的生活性，體現了 “ 數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力 。讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現 。再如：在學習《加法估算》時，讓學生談談這節(jié)課你最深的感受，在生活中你有這種經驗嗎 ?今天的學習對你的生活有那些幫助 ?學生就在這輕輕松松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中師生之間的情 感也達到了和諧統(tǒng)一。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受 。 四、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。如在教學《猜數游戲》時，我先 告訴學生我寫了一個三位數 ,十位上是 6,讓學生猜猜這個數是多少 .猜的過程中告訴學生是猜得大了還是小了 .這樣反復進行幾次，學生就在 猜 中掌握了數的認識和大小比較 ,加深了對數的認識掌握，為今后學習用數學做好了鋪墊。 兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數學。教學中還存在著許多問題，特別是學困生轉化問題，還是一大難點，有待在今后的教學工作中進一步研究探討。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式 ” 。 一、操作實踐 啟迪思維 兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發(fā)展。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。教師在此過程中只起點撥引導作用。因此，只要學生自己能看懂的，就指導學生自己看 。只要學生自己能夠實踐的，就創(chuàng)造條件讓學生自己動手做。 (1)兩步混合運算中，沒有括號時，只有加減法，怎樣算 ? (2)兩步混合運算中，沒有括號時，既有加減法，又有乘除法，怎樣算 ? (3)兩步混合運算中，有括號時先算什么，再算什么 ? (4)三步混合運算與兩步混合運算有什么區(qū)別。 學生們根據自學提綱積極參與到自學活動中，在解決問題中獲取了新知。 三、合作交流，激發(fā)創(chuàng)新情感 討論交流，合作學習是在學生獨立學習，并參與所學知識充分感知的基礎上，通過討論或互相幫助去共同解決問題，以促進教學任務的完成。它不僅有利于發(fā)展學生的興趣和認知能力，更能激發(fā)學生創(chuàng)新情感。 動手實 踐，自主探索與合作交流是相互聯系，相互貫通地體現在數學教學活動中，它并不一定以單一的形式呈現。 數學教與學的心得體會篇 3 短短的學期教學工作快結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的難點。 教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種 教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在