【正文】 、續(xù)寫、改寫等寫作知識和要求，而課后的練習(xí)中也有這些方面的練習(xí)。如《阿長與 山海經(jīng)》》《蘇州園林》課后的寫作練習(xí)等。如第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》就要求學(xué)生寫一篇記敘文，第三單元的綜合性 學(xué)習(xí)《說不盡的橋》中讓學(xué)生就一座橋 “ 寫一篇介紹性的文字 ” ，或者就 “ 家鄉(xiāng)城市里某座立交橋?qū)懸黄?‘ 司機指南 ’ 式的短文 ” ，這些都是對寫作說明類文章的訓(xùn)練。 。 寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí) 本冊教材中寫作、口語交際訓(xùn)練有三種呈現(xiàn)方式： 。更為重要的是，從學(xué)生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實還可以看出他們本來就存在著探究的愿望。此外，還要背誦《核舟記》第二至第四段 (266 字 )， 二、倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕 “ 填鴨 ” ，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。此外，還要背誦《核舟記》第二至第四段 (266 字 )。 本單元的背誦量相當(dāng)大。這個變化表明：過去一年里的文言文 (含古代詩歌 )教學(xué)只是 “ 入門 ” 的準(zhǔn)備，而本冊則是 “ 入門 ” 的正式啟動。前兩冊是分散在各個單元里，每單元一篇 。教學(xué)本單元，既要注重語文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué) 素養(yǎng)的共同提高。 第四單元以 “ 科學(xué) ” 為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識的短文共六篇。由于學(xué)生在中年級階段所學(xué)的說明性文章較為簡單，對有關(guān)說明文的文體特點和要求也知之甚少，所以在本冊教材中設(shè)置了兩個說明文單元，以期完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》 5～ 6 年級的閱讀目標(biāo)中則有 “ 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法 ” ，而沒有提出對寫作的要求。 第三單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說明文。因此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚， “ 讓世界充滿愛 ” 。這一單元的前邊 。在七年級下冊已經(jīng)安排了一個寫杰出人物的單元，讓學(xué)生領(lǐng)略了世界杰出人物的風(fēng)采。 第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。五篇課文，有反映解放戰(zhàn)爭的《新聞兩則》 (《人民解放軍百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》 )，有反映反法西斯戰(zhàn)爭的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰(zhàn)爭的《蘆花蕩》，有 反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》 “ 綜合性學(xué)習(xí) ?寫作 ?口語交際 ” 也以戰(zhàn)爭為主題 。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個方面來考慮的。同時相應(yīng)地了解兩種表達(dá)方式：記敘與說明。八年級上冊四個現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)，其中前兩個單元以 記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。而且，上期期末考試均在 50 分以下，本期將要花大力氣轉(zhuǎn)化他們。后進(jìn)生有 196 班樊汨、劉球、周榮、劉沙、吳石、彭佳豪、宋宇 、彭超等 。這些學(xué)生語文知識學(xué)得扎實，樂于探究，積極主動，有希望進(jìn)入特優(yōu)行列 。 196 班有優(yōu)生江晗、彭婷、劉露、吳容、黃玉琪、楊明遠(yuǎn)、彭潔、顏佳妮、胡志鵬、周莉等。196 班 優(yōu)秀 9 人，及格 32 人，兩班均出現(xiàn) 20 分以下的低分。就七年級第二學(xué)期期末考試成績來看，兩班的綜合評價居弼時片第一。因此，要求教師根據(jù)具體情況，采取行之有效的措施，循循善誘、聯(lián)系實際、扎實、有序的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展健康個性，形成健全人格。上課發(fā)言大膽，樂于探究、質(zhì)疑，課堂氣氛活躍，尤其是 194 班。對語文科的興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)語文的積極性很高。 八年級上學(xué)期語文教學(xué)計劃篇 1 一、學(xué)生雙基、能力、學(xué)習(xí)方法、非智力因素的基本分析： 194 班共有學(xué)生 45 人， 196 班共有學(xué)生 45 人，他們年齡均 13— 14 歲之間，充滿熱情，富于朝氣，剛剛經(jīng)歷一學(xué)年的中學(xué)生活，對新事物、對未來有著美好的憧憬與幻想，正是人生如花般爛漫的季節(jié)。時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，我們要好好計劃今后的學(xué)習(xí)，制定一份計劃了。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎 ?下面是小編收集整理的八年級上學(xué)期語文教學(xué)計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。通過七年級第二學(xué)期的教學(xué)，現(xiàn)分析： 從思想狀況看，兩班同學(xué)大都誠實、本份，作為農(nóng)村孩子，在生活上他們能吃苦，學(xué)習(xí)上能勤奮。 他們能認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，堅持做積累、寫日記。當(dāng)然，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，注意力難集中，興趣愛好難以保 持，鉆研精神，創(chuàng)新意識不強，學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣還未養(yǎng)成，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神和獨立思考的習(xí)慣等仍是一部分學(xué)生的缺點。 從知識掌握的程度看，兩班學(xué)生通過七年級的幾次考試，基本澄清了底子，大部分學(xué)生具備了一定的語文基礎(chǔ)，能初步理解和運用祖國語言文字，學(xué)生的視野開拓。其中 194 班特優(yōu) 2 人，優(yōu)秀 9 人，及格 34 人 。就后進(jìn)面看，部分未及格學(xué)生 194 班有 8 人， 196 班有 10 人在 50 多分，仍有提高空間，只要加強輔導(dǎo)，相信他們會有明顯進(jìn)步。 194 班有優(yōu)生吳任爽、盧猛、段芬蘭、彭琪、曾靖、顏璐、劉邵偉等。中等生中也有大量可塑之材，思維敏捷，口語交際及寫作水平均有一定基礎(chǔ)。194 班劉迅、黃澤金、王平、吳堅、繆花、周微華、彭獻(xiàn)等，這些同學(xué)語文基礎(chǔ)知識掌握欠扎實，書寫馬虎，學(xué)習(xí)主動性不強，閱讀寫作能力不強，作文水平低下。 二、對教材內(nèi)容的分析及補充意見： 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 ?語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現(xiàn)出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。本冊教材要求學(xué)生了解兩種文體：記敘文和說明文 。另外，從八年級上冊開始，文言文和白話文分編。 第一單元是以戰(zhàn)爭為主題組元的。“ 世界：何時鑄劍為犁 ” 。 從單元課文的內(nèi)容來說，都是寫普通人的。那么有必要再安排一個寫普通人的單元，讓學(xué)生對人世間億萬普通人民有更深刻的認(rèn)識。恰恰是一個寫戰(zhàn)爭的單元，顯得十分沉重。通過這個單元，可以使學(xué)生在情 感、態(tài)度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。《課程標(biāo)準(zhǔn)》 7～ 9 年級閱讀目標(biāo)中沒有關(guān)于閱讀說明文的要求，只是提出 “ 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式 ” ，而在寫作目標(biāo)中提出 “ 寫簡單的說明文，做到清楚明白 ” ?？芍?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀說明性文章的要求主要放在九年義務(wù)教育的中年級階段，把寫作說明性文章的要求放在高年級階 段。實驗教材與修訂教材相比，對說明文的要求已大大降低了。它們是《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《你一定會聽見的》。 本冊文言課文的編排方式跟前兩冊顯然不同 。本冊則是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。 在這正式啟動之際，應(yīng)當(dāng)做好以下兩點： 一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。要求全文背誦的有《桃花源記》 (309 字 )、《陋室銘》 (81 字 )、《愛蓮說》 (119 字 )、《大道之行也》 (107 字 )、杜甫 詩三首 (200 字 )。第六單元還有《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》、《詩四首》 。 文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學(xué)生 !再說，課本里的文言文內(nèi)容和語言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深奧費解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明了，認(rèn)真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究 的基礎(chǔ)。因此，問題僅在于教師要善于因勢利導(dǎo)，使這種探究式的學(xué)習(xí)收到最大的成效。 “ 研討與練習(xí) ” 中，是由課文生發(fā)出來的 。 為保證課程基本目標(biāo)的完成，我們特地安排了寫作記敘文和說明文的練習(xí)。在課后的 “ 研討與練習(xí) ” 中，除了較多的寫心得與體會的寫作練習(xí)外，也有寫作記敘類和說明類文章的訓(xùn)練。出現(xiàn)在補白里的寫作和口語交際訓(xùn)練，則是對本冊寫作和口語交際教材的補充。 如《蠟燭》一課的練習(xí)中要求設(shè)想老婦人的心理活動， 并寫下來，《老王》一課的練習(xí)中