【正文】 主題的深度覆蓋。 ? “深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下 ， 學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題 ， 全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。 ? “2023年底 ,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基于國(guó)家課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) ，在認(rèn)真研究和梳理已有理論與實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上 ， 充分借鑒其先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及項(xiàng)目推進(jìn)的方法與策略 ， 籌劃并組織開發(fā)了‘深度學(xué)習(xí)’教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。深度學(xué)習(xí)的研究聚焦于學(xué)科課堂教學(xué)的變革 ， 以學(xué)習(xí)主題的整體理解和學(xué)生學(xué)習(xí)特定主題的學(xué)情分析為基礎(chǔ) ， 實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué) ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和問題解決的能力。淺層學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)比較低端的知識(shí)、記憶性的知識(shí)和簡(jiǎn)單的理解。深度學(xué)習(xí)不是零散的碎片式的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí) ,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí) ,注重對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和基本思想的理解和運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂變革 華東師范大學(xué) 馬云鵬 ? 一、深度學(xué)習(xí)視域的課堂變革為教育改革提供新的思路 “深度學(xué)習(xí) ”最早應(yīng)用于人工智能的研究 ,將深度學(xué)習(xí)的概念引入教育領(lǐng)域 ,特別是用于課堂教學(xué)研究時(shí)賦予了新的含意。 “深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí) ,是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo) ,以整合的知識(shí)為內(nèi)容 ,積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想 ,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中 ,且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。 ? “深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視高層次的思維和能力。深度學(xué)習(xí)則是指培養(yǎng)高端的能力包括高級(jí)思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題解決回題的能力 ”。隨著有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的深入 ， 深度學(xué)習(xí)成為一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。力圖解決當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)研究水平 ， 推動(dòng)課堂教學(xué)減負(fù)增效 ， 使項(xiàng)目實(shí)施成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要載體 ， 并不斷提煉和完善具有中國(guó)本土特色的教學(xué)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ”。在這個(gè)過程中 ， 學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí) ， 理解學(xué)習(xí)的過程 ， 把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法 ， 形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀 ,成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者 ， 成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人 ”。 ? 深度學(xué)習(xí)視域下的課堂變革將為教育改革提供新的思路。正像富蘭在論述實(shí)施在教育變革中的重要性時(shí)所說 ,“在過去 25年里進(jìn)行的教育改革很少有在實(shí)踐中獲得所希望的實(shí)施效果的。而判斷教育改革實(shí)施的重要因素 ,是看教育改革是否在學(xué)校產(chǎn)生效果 ,改革的理念與目標(biāo)是否在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。這些理念與目標(biāo)在學(xué)校和課堂層面的達(dá)成程度往往不如人意。在課程改革推進(jìn)過程中 ， “學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向積極方面轉(zhuǎn)變 ， 但各種學(xué)習(xí)形式的發(fā)展不平衡 ， 特別是研究型學(xué)習(xí)和合作型研究型學(xué)習(xí)開展尚不理想，與新課程改革的要求差距較大。也有研究表明 ， 使用新程的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本理解與計(jì)算能力從整體上表現(xiàn)較好 ， 但不如使用原課程學(xué)生在此方面的優(yōu)勢(shì)明顯； ? 與使用原課程學(xué)生相比 ,使用新課程的學(xué)生在高層次思維能力方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì) ,新課程比較明顯地提高了學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的解決能力、數(shù)學(xué)表達(dá)與交流及應(yīng)用意識(shí)；新課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,學(xué)生也形成了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 考察與評(píng)價(jià)教育改革或課程改革的一個(gè)重要維度是看課堂教學(xué)是否發(fā)生了變化。這是因?yàn)檎n堂變革直接作用于學(xué)生 ， 改革的最終受益者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，課堂發(fā)生變化才能引起學(xué)生的變化。真正的實(shí)際發(fā)生變化的是教學(xué)行為 ， 包括教學(xué)的組織方式與教學(xué)策略與方法等。為什么許多教育改革的理念、課程改革的目標(biāo)在課堂教學(xué)層面會(huì)遇到瓶頸 ，出現(xiàn)問題呢？為什么許多教育理論在設(shè)計(jì)的時(shí)候顯得很有道理 ， 而在課堂教學(xué)層面會(huì)遇到阻力甚至?xí)@得無(wú)能為力？主要的原因在于 ,課堂教學(xué)是一個(gè)更為復(fù)雜的系統(tǒng) ,課堂教學(xué)不僅有一般教育所要面對(duì)的教育者和學(xué)生 ，不僅要有教育理念所涉及的一般的教育問題 ， ? 不僅有課程設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的一般原理 ， 更要考慮具體學(xué)科的特點(diǎn) ， 具體學(xué)段學(xué)生的特征 ，甚至某一類學(xué)生 ， 以及學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容時(shí)的需求和狀態(tài)。課堂教學(xué)的問題 ，是需要將這些一般的理論和方法 ， 與具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生新的知識(shí)、方法與策略。 ? 歷來(lái)的教育改革者 ,課程改革者和教學(xué)改革者 ，總是試圖找到一種課堂教學(xué)變革的有效方案 ，找到一種適合于所有課堂教學(xué) ， 至少大多數(shù)課堂教學(xué)變革的方案。也就是說 ,任何一個(gè)精細(xì)到可以適用不同學(xué)科、不同學(xué)段 ,不同班級(jí)的課堂教學(xué)變革的具體的可操作的模式與方法都是不存在的。反過來(lái)也是如此 ,任何一種宣稱是成功的課堂教學(xué)變革方法， ? 當(dāng)試圖將其具體化、模式化 ， 變成可操作、可推廣的模式與方法時(shí) ， 實(shí)際的效果總是不如人意。每一個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案都是一位教師或者這位教師所依托的團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性的結(jié)果。因此 ， 課堂教學(xué)變革的出路在于使教師成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者 ,成為課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。 ? 這種思路不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)變革的形式 ，而是使教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì) ， 提升自身課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 ， 駕馭課堂教學(xué)的智慧。 二、深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)課堂變革的本質(zhì) 深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心內(nèi)容為線索 ， 聚焦學(xué)生的高級(jí)思維和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。 ? 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施反映具體學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特征 ， 體現(xiàn)了課堂變革的本質(zhì)。 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下 ， 學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題 ， 全身心參與體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。 ? 從化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解中可以看到 ， 深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路是相似的 ， 但學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)過程中重點(diǎn)聚焦的高階思維是不同的 ， 挑戰(zhàn)性的主題來(lái)源于學(xué)科核心內(nèi)容的性質(zhì) ,學(xué)科的高級(jí)思維體現(xiàn)了學(xué)科自身的特點(diǎn)。 “最好的學(xué)習(xí)就是整體學(xué)習(xí)。碎片化的學(xué)習(xí)只能積累一些無(wú)效的記憶。有效的記憶和理解總是在一個(gè)整體的知識(shí)框架里頭 ， ? 它能以