【正文】 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代 替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。 程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)在 60年代初達(dá)到高潮，后期則開始衰退。該教學(xué)機(jī)包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求積極反應(yīng) 和及時(shí)反饋等特點(diǎn)。 程序教學(xué) 發(fā)展 早期的個(gè)別化教學(xué)階段 個(gè)別化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，很早就已經(jīng)存在了。 個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，在 方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的方法、 媒體和材料 。 從視覺教育到視聽教育再到視聽傳播，在教育技術(shù)實(shí)踐中 形成了特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式 —— 利用任何資源促進(jìn)學(xué)習(xí) ，即借助媒體輔助傳播教學(xué)的模式。 視聽教學(xué) 戴爾 《教學(xué)中的視聽方法》 “經(jīng)驗(yàn)之塔” “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論 實(shí)際上構(gòu)成了一種 媒體的分類方法， 這種分類方法依據(jù) 的是媒體所呈現(xiàn)的 抽象水平。主要表現(xiàn)在： P2 直觀教學(xué) 夸美紐斯 直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)由于傳播理論的發(fā)展影 響到教育領(lǐng)域， 視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展 。 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展 —— 新的科技成果被引入教學(xué)領(lǐng)域 —— 視覺教學(xué) —— 視聽教學(xué) 在這一時(shí)期，視聽教學(xué)對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響 “二戰(zhàn)”期間及戰(zhàn)后十年的視聽教學(xué) 視聽教育 發(fā)展 因?yàn)楣I(yè)和軍隊(duì)需要大規(guī)模的進(jìn)行人員培訓(xùn) —— 傳統(tǒng)的教學(xué)方 法無法滿足的需求 —— 促使視聽教學(xué)在培訓(xùn)中得到大力發(fā)展 新興的視聽教學(xué)活動(dòng)及其理論得到實(shí)踐的檢驗(yàn)與肯定 在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是 戴爾 (E. Dale， 1946)的《教學(xué)中的視聽方法》 —— 提出了“ 經(jīng)驗(yàn)之塔 ”。教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)： 一、外國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷史 視聽教育 程序教學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)方法 這三種教育實(shí)踐既相互融合又各自發(fā)展，為形成 教育技術(shù) 這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。 第一章 教育技術(shù)概述 ? 教育技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定 水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識(shí)達(dá)到一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā) 展到一定程度的客觀要求。 第四部分是第八章，介紹學(xué)校教育技術(shù)管理的有關(guān)內(nèi)容和方法。 第二部分由第三、四、五章組成，介紹視聽媒體、計(jì)算機(jī)、組合 媒體教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育工作中去，不僅是 提高教育質(zhì)量的重要步驟，也是時(shí)代發(fā)展的必然。 地位及重要性 從表面看教育技術(shù)是新的教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)際上它代表一 種新的教育理念和教育發(fā)展。 全面的管理資料下載 信息技術(shù)與教育技術(shù)（下） 二 00六年一月 （第二版） 教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育 與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代教育除具有傳統(tǒng)教育的三要素外，還必 須要有教育技術(shù)這個(gè)要素。 教育技術(shù)的參與雖然沒有改變教育 過程的實(shí)質(zhì)，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組 織的序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問題的思路。 主要內(nèi)容 全書共有九章，分為五個(gè)部分： 第一部分由第一、二章組成，介紹教育技術(shù)的基本概念、理論、 形成發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。 第三部分由第六、七章組成，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、理論和方法。 第五部分是九章，介紹遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。 本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)： ? 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展 ? 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展 ? 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)從一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐中的 運(yùn)動(dòng) （視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到 形成一個(gè)專門的 實(shí)踐領(lǐng)域 （運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的領(lǐng)域）， 進(jìn)而發(fā)展成為一門專業(yè)的 學(xué)科 （教育技術(shù)學(xué)），經(jīng)歷了八十多年 的歷史。 視聽教育 發(fā)展 視聽教育的初期階段 —— 第二次產(chǎn)業(yè)革命期間 工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化 —— 急需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者 —— 重視實(shí)用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對(duì)書本學(xué)習(xí)的傳 統(tǒng)教學(xué)方法。 這個(gè)理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想 視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展（ 1945 ~1955） 視聽教育 發(fā)展 語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多種媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先后問世，并在教學(xué)中得到應(yīng)用，從而使視 聽技術(shù)得到有效地應(yīng)用和發(fā)展。 這是視聽教學(xué)理論上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育技術(shù)史上 一次重要的革命。 視覺教學(xué) 視覺教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致，視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要 利用媒體 向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。 視聽傳播 是教育技術(shù)史上一次重要的變革（ P2） 飛躍 視聽教育 發(fā)展概述 視聽教育 作用 視聽教育顯示了電子科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育的滲透、影響 和“工業(yè)化社會(huì)”教育所產(chǎn)生的變化，同時(shí)，視聽教學(xué)的發(fā)展推 動(dòng)了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源 來解決教學(xué)問題的思想和形式。 程序教學(xué) 程序教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化、個(gè)性化教 學(xué)模式的形成起過重大作用。 程序教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)技術(shù) 程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成若干 小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。但是 在 1924年 才出現(xiàn)了第一臺(tái)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)機(jī)器， 它是心理學(xué)家 普萊西 （ S. Pressey） 設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生測(cè)試 的自動(dòng)化。 程序教學(xué)的發(fā)展 程序教學(xué) 發(fā)展 1954年 斯金納 (B. F. Skinner) 發(fā)表了題為《 學(xué)習(xí)的科學(xué)和 教學(xué)的藝術(shù) 》一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提出使用教 學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā) 展。但 程序教學(xué)總結(jié)出的一套開發(fā)程序教材的方法、研制過程綜合了 許多重要概念并得到具體應(yīng)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué) 方法的發(fā)展，推動(dòng)了個(gè)別化教學(xué)的研究。 60年代末， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。這標(biāo)志著在個(gè)別化教學(xué)方面， CAI 系統(tǒng)的研究進(jìn)入一個(gè)新階段。 教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià) 教與學(xué)全過程的方法。 系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用涉及 5個(gè)步驟： P5 教學(xué)系統(tǒng)方法促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的核心 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的形成與發(fā)展 教學(xué)系統(tǒng)方法 作用 系統(tǒng)方法是科學(xué)技術(shù)中的整體論、系統(tǒng)論、系統(tǒng)分析方法 等在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中的引入和應(yīng)用，同時(shí)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì) 教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用， 進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。 教育技術(shù)學(xué)的定義 在教育科學(xué)的發(fā)展中，有意識(shí)的把教育技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立 的領(lǐng)域開始于 20世紀(jì)初期 。 先后形成過 5次 較為正式的定義： 1963年、 1970年、 1972年、 1977年和 1994年。 相同點(diǎn) 兩者都是要取得最好的教育效果， 達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化； 兩者都是利用新的科技成果開發(fā)新 的學(xué)習(xí)資源，并采用 新的教育理論與方法去控制教育過程 不相同點(diǎn) （ 1）在研究對(duì)象方面 （ 2）在研究領(lǐng)域方面 （ 3）在研究方法方面 ①在研究對(duì)象方面 教育技術(shù)研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、 管理和評(píng)價(jià)，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的整合 和方法。 ②在研究領(lǐng)域方面 教育技術(shù)的研究領(lǐng)域劃分得比較細(xì)、廣，包括所有教育 媒體（所有教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校建筑、教室、課桌、座椅、 黑板、教具等）的開發(fā)、應(yīng)用與管理的研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)方法等諸方面的研究， 即學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè) 領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。它只對(duì)視聽教育的理論、設(shè)備、教材、教學(xué)法、管理 等進(jìn)行研究。電化教育重點(diǎn)放在電教媒體選擇組合 與教學(xué)理論教學(xué)方法運(yùn)用的系統(tǒng)，更多地是把教育這個(gè)大系統(tǒng) 中其它因素作為不變因素去研究小系統(tǒng)的控制與變化效果。” 三、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān) 科學(xué)的理論，特別是許多隨信息技術(shù)的發(fā)展而建立起來的 新觀念、新理論，它們交叉滲透，形成了教育技術(shù)學(xué)的基 礎(chǔ)理論體系，推動(dòng)著學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。傳播是一個(gè)復(fù)雜的過程 ，為了更好地分析和研究這個(gè)過程，將其簡(jiǎn)化為若干組成要素， 然后再分析各要素的地位、作用以及相互的聯(lián)系，從而構(gòu)成了多 種傳播模式。 （ 2）香農(nóng) — 施拉姆模式（ P22 圖 1— 3— 1） （ 3）施拉姆循環(huán)模式（ P22 圖 1— 3— 2） 要點(diǎn)： ?有反饋 ?信息的傳授者與接受者之間有共同的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域 要點(diǎn)： 反饋的雙向性 （ 4）貝羅的模式（ P22 圖 1— 3— 3） 要點(diǎn)： 四個(gè)基本要素 —— 信息源、訊息、通道和接受者 傳播活動(dòng)要素 一般傳播活動(dòng)通常有 5個(gè)要素： 傳播者、信息、媒體、接受者和效果 （ 1）傳播者 —— 發(fā)送信息方 任務(wù) 影響傳播者傳播能力的因素： —— 提供信息、信息編碼、處理反饋信息 傳播技能、態(tài)度、學(xué)識(shí)水平 （ 2）信息 —— 傳播的內(nèi)容和事實(shí) 信息的描述 —— 用信息的符號(hào) 語(yǔ)言符號(hào) 非語(yǔ)言符號(hào) 信息的表達(dá) —— 通過信息的編碼、譯碼 信息內(nèi)容 信號(hào) 轉(zhuǎn)換 還原 發(fā)送端 接收端 （ 3）媒體 —— 傳遞信息的載體 （ 4）接受者 —— 接受信息方 任務(wù) —— 譯碼、反饋信息、編碼、發(fā)送 （ 5）效果 —— 表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、態(tài)度、行為和能力的變化 （三）系統(tǒng)科學(xué)方法 三大理論為核心 控制論 信息論 系統(tǒng)論 —— 反饋原理 —— 有序原理 —— 整體原理 P28 系統(tǒng)科學(xué)方法的教育應(yīng)用模式 （ 1）考夫曼的教育應(yīng)用模式 在 1972 年出版的《教育系統(tǒng)計(jì)劃》中，把系統(tǒng)方法定義 為解決問題的邏輯過程，該邏輯過程的組成為： 確認(rèn)需要解決的問題 確認(rèn)解決問題的必備條件 選擇解決問題的策略 實(shí)施 鑒定實(shí)施的有效性 —— 方法論科學(xué) （ 2） 伊利 的教育模式 系統(tǒng)方法應(yīng)該包括 5個(gè)基本過程： 分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo) 選擇和設(shè)計(jì)解決問題的方案 發(fā)展解決問題的方案 嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案 實(shí)施與控制具體的解決問題的過程 （ 3）德里克的教材開發(fā)應(yīng)用模式 該模式分為 4個(gè)階段：規(guī)劃、準(zhǔn)備、撰寫、修改 （四）教學(xué)理論 —— 是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，為教育技術(shù)的知識(shí)體系 或?qū)W科的形成提供了理論依據(jù) 斯金納的程序教學(xué)（ P32） 布魯納的教學(xué)論 —— 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 （ P34） 奧蘇貝爾的教學(xué)論 —— 接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 加涅的教學(xué)論 —— 教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素 內(nèi)部條件 外部條件 分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，必須從學(xué)習(xí)的信息加工模型入手 加涅 加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型的八個(gè)階段： 一、動(dòng)機(jī)階段 二、領(lǐng)會(huì)階段 三、習(xí)得階段 四、回憶階段 五、概括階段 六、保持階段 七、操作階段 八、反饋階段 P36 P37 加涅所說的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程可描述為九個(gè)步驟： 加涅提出的對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的九個(gè)外部的教學(xué)事件： 皮亞杰和維果斯基的教學(xué)論 —— 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)論（ P38） 羅杰斯的教學(xué)觀 —— 基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀 提出了 10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（ P39~44） 教育技術(shù)是一門獨(dú)立的新興學(xué)科 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，形成與三種教育實(shí)踐有關(guān) 視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法 教育技術(shù)的定義（ P9） 是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、 管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科。 本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)： ? 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程 ? 促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程 ? 學(xué)習(xí)資源 一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程 —— 是教育技術(shù)各項(xiàng)工作圍繞的核心