進展問題與對策——浙江校本教研工作策略的思考-展示頁
2025-08-10 14:15本頁面
【正文】 調控職能 研究職能 培養(yǎng)職能 學校教學業(yè)務工作體系的重構 —— 校本 教研組織機制的改革 校本教研推進策略 ——區(qū)域教研與學科教研共同體現(xiàn)校本精神 ? 以學校為出發(fā)點 ——“校本”精神 ? 區(qū)域教研與學校教研的互補促進。區(qū)域教研的水平可以從學校教研的面貌來衡量。 推進策略的思考 校本教研推進策略 ——把握教師研修形式的層次性特點 ? 反思當前教師研修活動的效率 推進策略的思考 教師培訓的反思：我們的老師缺什么？ 教研活動的反思：怎樣讓老師真有收獲？ 課題研究的反思：為什么做課題成效不顯？ ? 教師知識的結構 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 拓 展 性 知 識 未接受過師范教育的老師 系統(tǒng)師范教育后的老師 實踐性知識的學習機制 ？ 傳統(tǒng)教研活動 的合理機制 ? 內容實用 ,貼近實際 ,切合教師水平 ? 現(xiàn)場體驗 ,靈感交流 ,易于模仿遷移 ? 角色自由 ,話語主動 ,便于真實參與 為什么老師喜歡教研活動 ? 傳統(tǒng)教研活動 的問題剖析 為什么有些教研活動效果平平 ? ? 重展示 ,輕研究 ,缺乏問題意識 ? 重預設 ,輕生成 ,錯失研究時機 ? 重接受 ,輕參與 ,流于單向授遞 ? 重模仿 ,輕機制 ,關注表面處理 ? 重“輸血” ,輕“造血” ,忽略學會學習 教師研修的層次性 教學過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術 讓教師腦中有 智 慧 落實教學常規(guī) 提高教學技能 促進專業(yè)素養(yǎng)的進步 教研活動 教育行動研究 教師研修形式 讓教學過程管理也成為教師的研修 教學過程管理的目標 就是改進質量的形成過程 讓我們剖析質量的形成機制 層次一 : 改進教學過程管理 從教師需求出發(fā) 提高教研活動的有效性 教研活動的組織策劃 反映的是教師教學研究的智慧 讓我們分析有效教研活動的特征 層次二 :教研活動的組織策劃 教師研究不同于專業(yè)研究 要讓教師做可能的 有意義的研究 層次三 :教師行動研究的開展 從問題到建議 是教師研究的關鍵特征 校本教研推進策略 ——垂直系統(tǒng)與項目基地“雙路推進” ? 將推進校本教研納入教研系統(tǒng)常態(tài)工作 ? 團結“志愿軍” ,先行探索加強交流與指導 ? 基地推進為系統(tǒng)推進培育典型 ? 組織推進與志愿聯(lián)盟的結合 推進策略的思考 浙江教研網(wǎng) 【 教研管理 】 發(fā)布與傳達 網(wǎng)絡平臺 攜手博客 【 校本教研聯(lián)盟 】 交流與互動 浙江校本教研推進的主要著眼點 ? 組 織 機 制 教學過程管理 ? 工作機制 教 研 活 動 教育行動研究 ? 評 價 機 制 ? 支 持 系 統(tǒng) 課堂研究技術的研究與普及 教學過程管理的改進 教師評價的變革 區(qū)域推進的制度建設 教師學習團隊的建設 教研隊伍的能力建設 (四級隊伍 ) 教學改革活動的策
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