【正文】 生課程模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校課程設(shè)置的基本要求：科學(xué)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，合理安排課程內(nèi)容，堅(jiān)持“三早教育”，注重培養(yǎng)學(xué)生大預(yù)防觀念、循證醫(yī)學(xué)觀念和社區(qū)服務(wù)觀念。 課程計(jì)劃制訂程序和師生的參與及理解教務(wù)處下達(dá)制訂課程計(jì)劃的基本原則和修訂意見后，學(xué)院以座談會(huì)、專題研討會(huì)等多種方式，廣泛征求教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生代表等利益方對(duì)課程計(jì)劃的意見和建議，并參考部分國(guó)外醫(yī)學(xué)院校相同專業(yè)的學(xué)時(shí)設(shè)置和我國(guó)35所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的平均課時(shí)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程計(jì)劃進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最后將討論結(jié)果形成修訂意見，并上報(bào)教務(wù)處。學(xué)院遵循基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律，建立符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，制定一系列管理制度保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，確保教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才奠定良好基礎(chǔ)。為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為多出醫(yī)學(xué)科學(xué)研究成果而努力奮斗。五年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率近90%；在全國(guó)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，我校畢業(yè)生的通過(guò)率連續(xù)6年明顯高出全國(guó)平均水平；2010年、2011年、%、%、%、%；第三屆全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽華東分區(qū)賽團(tuán)體賽第一名、全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)；本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目97項(xiàng)，發(fā)表論文75篇；學(xué)生參加第二屆全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，獲三等獎(jiǎng)2人、優(yōu)秀獎(jiǎng)3人，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲最佳組織獎(jiǎng)。學(xué)院承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等4個(gè)專業(yè)的學(xué)生管理工作，共管理學(xué)生4893人。公開發(fā)表論文639篇，其中核心期刊340篇，SCI、ISTP、EI收錄論文59篇。2007年以來(lái)，學(xué)院獲國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目20項(xiàng)，國(guó)家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目子課題2項(xiàng)，省自然科學(xué)基金項(xiàng)目30項(xiàng)，省科技廳科技支撐項(xiàng)目4項(xiàng)，廳（局）級(jí)項(xiàng)目94項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)1070余萬(wàn)元。生理學(xué)和藥理學(xué)為省高?！笆晃濉敝攸c(diǎn)學(xué)科，生物化學(xué)與分子生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、病原生物學(xué)為學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，人體解剖與組織胚胎學(xué)為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。同時(shí)，建有開放實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)和開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)建了良好的育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。擁有2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）。中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)第二屆醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功比賽三等獎(jiǎng)。學(xué)院現(xiàn)有6門省級(jí)精品課程（生理學(xué)、人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)），5門省級(jí)精品資源共享課（人體解剖學(xué)、病理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、流行病學(xué)），3門省高校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程（生物化學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)），10門校級(jí)精品課程。學(xué)院以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程為重點(diǎn)建設(shè)精品課程。針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了根本性的改革，建立了醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。共開設(shè)必修課程168門，選修課程53門。學(xué)院享受國(guó)務(wù)院和省政府特殊津貼9人，首批贛鄱英才555工程人選3人，省級(jí)學(xué)科帶頭人5人，省高校中青年骨干教師16人，省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程人選7人；省級(jí)教學(xué)名師2人，省模范教師1人，省師德先進(jìn)個(gè)人2人，省巾幗建功標(biāo)兵1人，校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵1人；博士研究生導(dǎo)師1人，碩士研究生導(dǎo)師17人；省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)（人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。學(xué)院現(xiàn)有教職工152人，其中教授16人，副教授30人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師7人，具有博士學(xué)位5人，在讀博士15人，具有碩士學(xué)位91人。學(xué)院下設(shè)2個(gè)辦公室（院辦、學(xué)工辦），2個(gè)系（預(yù)防醫(yī)學(xué)系和法醫(yī)學(xué)系），6個(gè)教研室【人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)（含細(xì)胞生物學(xué)）、病原生物學(xué)（含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)）、醫(yī)學(xué)生理學(xué)（含病理生理學(xué)）、生物化學(xué)與分子生物學(xué)（含免疫學(xué)、遺傳學(xué)）和病理學(xué)】，3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)室（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、分析與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心），4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病理診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室），1個(gè)科研中心?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告第一部分 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院簡(jiǎn)介基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院始建于1972年，原名基礎(chǔ)科、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部、基礎(chǔ)部，2004年更名為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院是我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要基地和支柱，也是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究的中心。幾十年來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為我校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才做出了重要貢獻(xiàn)，于2009年被評(píng)為“江西省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。專任教師116人，其中博士（含在讀博士）22人，碩士學(xué)位72人，兩者占專任教師的81%；教授31人，副教授32人，講師43人，助教10人，%，%。學(xué)院承擔(dān)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、公共事業(yè)管理、英語(yǔ)、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療學(xué)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等19個(gè)本科專業(yè)、15個(gè)?？茖I(yè)以及國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生和各類成人教育等多專業(yè)、多層次的生物醫(yī)學(xué)課程和公共衛(wèi)生課程的教學(xué)任務(wù)。多年來(lái)，學(xué)院在保持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育原有特色的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新課程體系。該體系突破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一于醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)大系統(tǒng)中，形成與理論教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互滲透的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》系列化實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，獨(dú)立開設(shè)了《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論》、《形態(tài)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《分析與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》4門實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，并為此成立了新的課程組來(lái)組織實(shí)施教學(xué)工作。做到高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和示范性，以帶動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他課程建設(shè)，進(jìn)一步提升整體課程建設(shè)水平。2007年以來(lái)，學(xué)院承擔(dān)省級(jí)教育教學(xué)研究課題51項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)研究論文161篇，獲全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，最佳技術(shù)實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng)（一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)）。近年來(lái)學(xué)校不斷加大實(shí)驗(yàn)室的投入和建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)形式得到全面更新。在全省率先裝備了顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、生物安全防護(hù)Ⅱ級(jí)實(shí)驗(yàn)室（P2實(shí)驗(yàn)室）、SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院具有較為完備的學(xué)科體系，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科為江西省高?！笆濉敝攸c(diǎn)一級(jí)學(xué)科，也是碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科已形成了穩(wěn)定的研究方向，一些研究方向在其相應(yīng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有特色和優(yōu)勢(shì)。獲市（廳）級(jí)及以上科研成果獎(jiǎng)12項(xiàng)。主編或參編論著和教材61部。學(xué)生工作遵循“以黨建工作為龍頭，以思想品德建設(shè)為主渠道，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以班集體建設(shè)為基礎(chǔ)，以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為途徑，以大學(xué)生心理健康教育為重點(diǎn)，以大學(xué)生幫扶體系為保障，以校園文化建設(shè)為依托，以培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才為目標(biāo)”的工作思路，學(xué)生工作取得良好成效。當(dāng)前，全院職工團(tuán)結(jié)拼搏、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、銳意改革、不斷創(chuàng)新，大力增強(qiáng)學(xué)院的整體水平和綜合實(shí)力。第二部分 自評(píng)報(bào)告1. 宗旨和目標(biāo)學(xué)院積極參與學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等辦學(xué)宗旨和目標(biāo)的確立，并通過(guò)各種形式使學(xué)院全體師生周知。2. 教育計(jì)劃 課程計(jì)劃 制定原則堅(jiān)持“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠滿足我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需要、適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才為依據(jù)，制定具有我校特色的課程計(jì)劃。教務(wù)處將制訂的課程計(jì)劃印發(fā)給各二級(jí)學(xué)院及用人單位，并上傳至教務(wù)管理系統(tǒng)，供師生查詢使用，并通過(guò)各種形式廣泛宣傳，做到課程計(jì)劃周知。學(xué)校設(shè)置的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程模塊包括思想道德課程、自然科學(xué)課程、行為科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程等課程模塊，共有必修課程54門，學(xué)時(shí)總數(shù)3588學(xué)時(shí)。生物醫(yī)學(xué)課程模塊：旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)，并能用于指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐。該課程模塊中，開設(shè)必修課程13門，學(xué)時(shí)數(shù)1042學(xué)時(shí)，%；開設(shè)選修課程31門，必修課程和選修課程之間的比例為1:。開設(shè)必修課程2門課程，學(xué)時(shí)數(shù)162學(xué)時(shí)，%。表21 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課時(shí)分布情況一覽表（單位：學(xué)時(shí)）思想道德課程自然科學(xué)課程行為科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程生物醫(yī)學(xué)課程公共衛(wèi)生課程臨床醫(yī)學(xué)課程合計(jì)理論課時(shí)284160424692968222478實(shí)踐課時(shí)6626256350663561120小 計(jì)340186680104216211783588理論與實(shí)踐比例1:1:1:1:1:1:1:各類課占總學(xué)時(shí)（％）注：本表統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課時(shí)不包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、課外科研能力訓(xùn)練、入學(xué)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、分散見習(xí)及選修課等學(xué)時(shí)。為此，學(xué)院自1999年開始承擔(dān)了多數(shù)醫(yī)學(xué)課程體系改革的任務(wù)，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合改革和課程內(nèi)容整合等方面取得了明顯效果。這些整合課程為必修課，從2005級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生中開始開設(shè)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程具體整合情況如下：《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論》：以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法為主線，將醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法學(xué)及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法論等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。整合的內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法概論、醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)總論課程組為該課程的負(fù)責(zé)單位?！缎螒B(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》：以人體和病原生物的形態(tài)觀察與檢測(cè)技術(shù)為主線，將《組織胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》等相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)將臨床診斷新技術(shù)引用到病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開設(shè)病原體免疫學(xué)檢測(cè)和分子生物學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)系列。全面開展多媒體教學(xué)，教師利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采用交互式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方位的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)時(shí)數(shù)100學(xué)時(shí)，其中理論12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作88學(xué)時(shí)。考試方式為考查。在教學(xué)方式上采用實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。整合的內(nèi)容主要包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用與維護(hù)、疾病動(dòng)物模型的復(fù)制、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析等內(nèi)容。機(jī)能技能課程組為該課程的負(fù)責(zé)單位?！斗治雠c檢測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》：以常用分析與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線，以生化和分子生物學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)，將《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》等課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。使學(xué)生初步掌握常用分析與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，常規(guī)儀器設(shè)備的使用和保養(yǎng)，了解現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)，熟悉各種檢測(cè)指標(biāo)的臨床意義。檢測(cè)技能課程組為該課程的負(fù)責(zé)單位。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程整合自1999年開始為減少課程間教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)，節(jié)省學(xué)時(shí)，緩解有限的學(xué)時(shí)與激增的專業(yè)知識(shí)間矛盾，同時(shí)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程整合：組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中含有細(xì)胞學(xué)內(nèi)容，而醫(yī)用生物學(xué)課程也有細(xì)胞學(xué)內(nèi)容，為避免重復(fù)，且解決教學(xué)時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，將醫(yī)用生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)內(nèi)容整合到組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中進(jìn)行講述。組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室為該課程的負(fù)責(zé)單位。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程整合及其教學(xué)組織：將醫(yī)用生物學(xué)課程中的部分內(nèi)容（如遺傳學(xué)）與生物化學(xué)和分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程。考核形式為考試。但從1999年開始學(xué)院將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室與人體寄生蟲學(xué)教研室合并，組建成病原生物學(xué)教研室，該室所有教師均能同時(shí)承擔(dān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程和人體寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了從“混合物”過(guò)渡到“化合物” 的目標(biāo)，為下一步進(jìn)行的病原生物學(xué)課程整合奠定了基礎(chǔ)。但從1999年開始學(xué)院將生理學(xué)與病理生理學(xué)合并，組建成醫(yī)學(xué)生理學(xué)教研室，該室所有教師均能同時(shí)承擔(dān)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程和病理生理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了從“混合物”過(guò)渡到“化合物” 的目標(biāo)，為下一步進(jìn)行的醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程整合奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式存在著教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容重復(fù)、效率低下等弊端。隨著教學(xué)改革的不斷深入，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)計(jì)劃做了較大的調(diào)整。為此，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一段為系統(tǒng)解剖學(xué)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)部分、內(nèi)臟學(xué)、脈管學(xué)的總論和心部分、周圍神經(jīng)總論，其中肌學(xué)內(nèi)容、血管、神經(jīng)只學(xué)習(xí)總論，具體內(nèi)容放到第二階段學(xué)習(xí)；第二階段為局部解剖學(xué)；第三段為系統(tǒng)解剖學(xué)的感覺(jué)器和中樞神經(jīng)系統(tǒng)部分。第二階段以學(xué)生動(dòng)手解剖為主，輔以錄像課，按部理論課總結(jié)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)10年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的教學(xué)效果。 課程改革與建設(shè)（1） 加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的研究，重視教學(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)院共發(fā)表教學(xué)手段和方法改革論文32篇，獲省、部級(jí)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)18項(xiàng)。 （2）注重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。學(xué)院以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高，突出創(chuàng)新意識(shí)”為原則，出臺(tái)了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》，開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?！夺t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》系列教材建設(shè)獲江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。學(xué)院積極開展形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)各課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形成性評(píng)價(jià)方案，分別對(duì)理論課堂及實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極申報(bào)有關(guān)課程考核的教學(xué)改革課題，探索可持續(xù)發(fā)展的課程考核內(nèi)容及方法。為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進(jìn)教考分離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，我院李啟華教授主持開發(fā)了《醫(yī)學(xué)通用組卷和試題庫(kù)管理系統(tǒng)》，學(xué)校利用該系統(tǒng)建立了試題庫(kù)，并不斷得到更新。 （4）強(qiáng)化精品課程建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)精品課程6門，校級(jí)精品課程10門，覆蓋了大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)院利用學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，已建設(shè)了5門省級(jí)精品資源共享課程，使精品課程資源突破傳統(tǒng)課程時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的跨時(shí)空性和資源共享性，發(fā)揮了精品課程資源的最大效益。從 2006 年開始，為加快雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)步伐，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校制定了《贛南醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施辦法（試行）》、《贛南醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)授課教師管理暫行規(guī)定》。迄今，學(xué)院