【正文】 表現(xiàn)形式和生存方式，是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、校貌的綜合體現(xiàn)。這就造成課程與學(xué)生的對(duì)立，異己于學(xué)生而存在，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活世界，因此新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，個(gè)體與知識(shí)不是分離的，而是構(gòu)成一個(gè)共同的世界，進(jìn)而恢復(fù)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，從而有助于學(xué)生形成不斷進(jìn)取、謀求改變的人生取向和精神境界。知識(shí)從本質(zhì)上講，是內(nèi)在于人的主觀(guān)創(chuàng)造，是基于客觀(guān)性之上的主觀(guān)建構(gòu)，是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，它的獲得是一個(gè)積極的內(nèi)化過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的生成過(guò)程。（三）倡導(dǎo)建立新型的知識(shí)觀(guān)知識(shí)觀(guān)既是課程改革的基本內(nèi)容，又是課程改革的重要前提。通過(guò)這些努力，以期學(xué)生所建構(gòu)的不再是分科的割裂的學(xué)科知識(shí)，而是跨學(xué)科的、統(tǒng)整的知識(shí)體系。因此，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”作為重要的改革目標(biāo)之一，從課程內(nèi)容的角度確立課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系。（二）關(guān)注學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界的整合生活世界與科學(xué)世界是緊密不可分割的整體，二者具有內(nèi)在的、歷史的統(tǒng)一，而審視現(xiàn)實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界對(duì)課程體系、課程內(nèi)容起著主宰作用，這就導(dǎo)致了生活世界與科學(xué)世界的割裂，于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)，教育過(guò)程豐富的社會(huì)歷史被冷冰冰的知識(shí)接受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替，生活世界里那種“生動(dòng)的主觀(guān)性”蕩然無(wú)存，人的主體性失落了。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),新課程首先力圖通過(guò)制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果作出最低的共同的要求,而不是僅僅提供由專(zhuān)家認(rèn)定的知識(shí)點(diǎn),這就為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入提供了方便之門(mén)。據(jù)此,本次課程改革的一個(gè)顯著特征就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全人發(fā)展,反對(duì)權(quán)威主義和精英主義,要求所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。同時(shí),也過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一,規(guī)模效應(yīng),忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)行的課程一方面過(guò)分注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授,忽視對(duì)學(xué)生基本技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。圍繞這一核心理念,以下將從四個(gè)維度進(jìn)行具體分析:(一)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展學(xué)生的整體發(fā)展從本質(zhì)上說(shuō),就是指智力與人格的和諧發(fā)展,以形成學(xué)生豐富自由的個(gè)性。這就對(duì)教育工作者提出了高的要求，究竟新課程的基本理念是什么？有哪些創(chuàng)新之處？通過(guò)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)？對(duì)此，我們將作出具體闡述?！边@也是我們新課改力求達(dá)到的最終目的。對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的改造，目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，需要體現(xiàn) “均衡性”、“綜合性”、“選擇性”的原則。 案例點(diǎn)評(píng)：新一輪的課程改革，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，均有了較大的調(diào)整，注重了課程對(duì)于社會(huì)和學(xué)生的適應(yīng)性，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和生活性，改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的局面。據(jù)調(diào)查，93%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)這樣的課程很有必要或有必要，45%的學(xué)生對(duì)課程感到很滿(mǎn)意或較滿(mǎn)意，55%的學(xué)生認(rèn)為這樣的課程對(duì)必修課的學(xué)習(xí)有積極作用，34%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，25%的學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)足了興趣愛(ài)好，36%的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)。從該校已開(kāi)設(shè)任選課程的一些名稱(chēng)可窺見(jiàn)一斑，如《以案學(xué)法》、《“暢通工程”釣魚(yú)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》、《模擬股市》、《環(huán)保行動(dòng)》、《經(jīng)歷求職》、《“西部論壇”調(diào)研》等。一年多來(lái)，學(xué)校共計(jì)開(kāi)設(shè)任選課110余門(mén)次，一些教師還利用校外自由指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了由學(xué)生自己自報(bào)課題的研究性課程學(xué)習(xí)。學(xué)校課程強(qiáng)調(diào)師生全員參與。（石迎春，謝翌學(xué)校課程大大超過(guò)預(yù)期效果摘自2000年12月2日《中國(guó)青年報(bào)》1999年9月起，成都市鹽道街中學(xué)開(kāi)始“中學(xué)自主選擇性課程研究”試驗(yàn)，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生的任意選修課，突破以前某一學(xué)科的必選、某一年級(jí)的限選?！疤撞褪健睂W(xué)校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，旨在讓每位學(xué)生擁有一張適合自己發(fā)展的課程表，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！白甙嘀啤苯虒W(xué)突破了原有的行政班級(jí)的規(guī)限，讓各個(gè)班的學(xué)生根據(jù)自己各科的學(xué)習(xí)能力和興趣到相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課，為滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要提供了條件。課程表，也許是學(xué)校最為重要的文件課程，它決定著個(gè)體行走在怎樣的“發(fā)展歷程”之中，決定著學(xué)校主要遭遇什么樣的經(jīng)驗(yàn)。 “套餐式課程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。 在晉元，每個(gè)學(xué)生的課程套餐分四個(gè)部分：按要求彈性完成國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)型課程，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專(zhuān)用教室；有校本特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。高中是一個(gè)人個(gè)性形成的黃金時(shí)期，要發(fā)展個(gè)性，必須承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認(rèn)學(xué)生有選擇和發(fā)展權(quán)，承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。按校長(zhǎng)趙鳳飛的話(huà)來(lái)說(shuō)，過(guò)去，由于學(xué)校“批量生產(chǎn)”的是“標(biāo)準(zhǔn)件”，扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能適應(yīng)社會(huì)需要。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育六門(mén)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。這就是所謂的“走班制”教學(xué)。而喚起我們極大興趣的，還是學(xué)生的“走班制”上課方式。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表《中國(guó)教育報(bào)》2001年6月8日第1版有著百年歷史的晉元高級(jí)中學(xué)是上海市11所現(xiàn)代化寄宿制高中之一。走進(jìn)校園，綠色的植被和寬敞大氣的建筑群渾然一體，使人置身其間，頓有一種愉悅釋然的感受。 每天上課鈴一響，晉元中學(xué)各個(gè)班的學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，而原有的行政班則保持不變。 原來(lái)，晉元中學(xué)對(duì)每年初進(jìn)校門(mén)的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開(kāi)設(shè)走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。 這一表面看似簡(jiǎn)單的操作形式后面深含著的是現(xiàn)代教育的深刻理念。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最鮮明的特征就是個(gè)性化。在此思想指導(dǎo)下，晉元構(gòu)建了學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和充分學(xué)習(xí)的“套餐式”學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。學(xué)生在師長(zhǎng)指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能和國(guó)家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，從而形成一張張富有個(gè)性特色、符合自己發(fā)展的課程表。 案例點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)建個(gè)性化課程，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特發(fā)展的重要前提。該學(xué)校通過(guò)探索個(gè)性化的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須承認(rèn)和科學(xué)對(duì)待學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，保證學(xué)生的選擇和發(fā)展權(quán)，承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。新課程理念要求，學(xué)生發(fā)展要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，因此在課程的設(shè)置與實(shí)施上，在教學(xué)手段的選擇上，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踐行尊重具體個(gè)體發(fā)展需要的教育。校長(zhǎng)林華玉說(shuō)：“目的是要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)空”。學(xué)校每周為每個(gè)非畢業(yè)班學(xué)生提供了4課時(shí)的自主選擇性課程，統(tǒng)一安排在班課表中，約占周教學(xué)時(shí)數(shù)的10%。學(xué)校鼓勵(lì)教師嘗試跨學(xué)科的聯(lián)系和綜合，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主利用校內(nèi)外資源和信息，包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、閱覽室和訪(fǎng)問(wèn)校內(nèi)外有關(guān)人士，鼓勵(lì)本校教師與外聘教師、專(zhuān)家合作教學(xué)。這些課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探索體驗(yàn)，充分讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，提高科學(xué)研究的意識(shí)和創(chuàng)新精神。調(diào)查結(jié)果大大超出了學(xué)校的預(yù)期。這一案例向我們說(shuō)明的是優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，將課程設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生留出了更多的自主發(fā)展時(shí)空，這一切的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性化的發(fā)展。（石迎春，謝翌）專(zhuān)題一 新課程理念、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)第一節(jié) 新課程的基本理念與目標(biāo) 夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。通過(guò)學(xué)校，使學(xué)生獲得健全的人性和完整的人格，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供一個(gè)平臺(tái)。一、新課程的基本理念新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。這就要求學(xué)校課程能為其提供整體的內(nèi)容和時(shí)空。另一方面過(guò)分追求學(xué)術(shù)化、專(zhuān)門(mén)化,專(zhuān)注于呈現(xiàn)抽象的知識(shí)符號(hào),忽視了與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。在這種情況下,課程一定程度上異化為限制學(xué)生精神發(fā)展的障礙，個(gè)體的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的斷裂，學(xué)生被動(dòng)地過(guò)著成人為其預(yù)設(shè)的生活。新課改倡導(dǎo)整體發(fā)展,把改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程、統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。其次,新課程以學(xué)生的全面發(fā)展為核心,把學(xué)生本位取向、學(xué)科本位取向和社會(huì)本位取向辯證的整合起來(lái),弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程設(shè)計(jì)理念。因此，為了尋找現(xiàn)代人已經(jīng)失落的精神家園，克服科學(xué)世界帶來(lái)的人的生長(zhǎng)危機(jī)、教育危機(jī)，學(xué)校課程必須重返生活世界，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。另外，在增強(qiáng)課程生活化的同時(shí)，新課程也強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，改變過(guò)去課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科本位的傾向?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”，小學(xué)階段以綜合課程為主；初中課程設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。因此，新課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界的整合，保證了每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展。因此，確立新型的知識(shí)觀(guān)，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的知識(shí)觀(guān)視知識(shí)為靜態(tài)的認(rèn)識(shí)成果，知識(shí)外在于主體，與此對(duì)應(yīng)的課程本質(zhì)觀(guān)把課程視作是由固定知識(shí)組成的預(yù)先存在于主體之外的封閉、靜態(tài)的知識(shí)體系。（四）建構(gòu)富有特色的學(xué)校文