【正文】 4. 關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)出特長 ? 樹立 “ 行行出狀元，人人能成才 ” 的觀念 ? 人無全才，合格加特長 ? “ 補(bǔ)短 ” 重要， “ 揚(yáng)長 ” 更重要 ? 全面發(fā)展不等于 “ 統(tǒng)一規(guī)格 ” 、 “ 平均發(fā)展 ” 5. 恰當(dāng)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，適應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的需求，并將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來 觀察法 訪談法 紙筆測驗(yàn) 小論文 檔案袋評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 問卷法 …… 6. 突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng) ? 給學(xué)生更大的自主權(quán) ? 促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思 ? 多主體參與 五、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的具體建議 1. 備課中應(yīng)包含評(píng)價(jià)的方案 ? 評(píng)價(jià)的目標(biāo)（涉及多個(gè)領(lǐng)域） ? 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) ? 評(píng)價(jià)的方法和載體（任務(wù)） ? 通過評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的計(jì)劃 2. 按照單元和領(lǐng)域備課并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案 ? 表現(xiàn)彈性與適應(yīng)性 ? 關(guān)注個(gè)體差異與生成性領(lǐng)域 ? 關(guān)注重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)要點(diǎn) ? 小測驗(yàn)與綜合性考查相結(jié)合，每個(gè)單元可安排若干小測驗(yàn)和一個(gè)綜合性考查； ? 紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合； ? 為學(xué)生建立成長紀(jì)錄。 如果我們無法改變外部環(huán)境，為何不將注意力放在加強(qiáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能上？ 1. 評(píng)價(jià)的一般過程 根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用一定的方法，收集與評(píng)價(jià)相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)此進(jìn)行分析和判斷。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要是用來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 ? 中考、高考是否應(yīng)成為高中教學(xué)中的唯一（首要）目標(biāo)？ ? 學(xué)生全面發(fā)展與高考升學(xué)率是否矛盾，有沒有可能通過日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化師生關(guān)系、改善教師的生存狀態(tài)，又能夠提高升學(xué)率；是什么使得我們 “ 顧此失彼 ” ？ ? 升學(xué)率高的學(xué)校是否都以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)？ ? 如果中考、高考發(fā)生變化（實(shí)際已經(jīng)在發(fā)生變化），我們傳統(tǒng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)手段是否能夠應(yīng)對(duì)？ 我們要自問幾個(gè)問題 評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種。 記者：你知道么？有很多父母從沒有打過孩子，孩子仍然成材了。 記者：可他不但沒學(xué)好，還離家出走了。 66%的教師明確表示，既然問題的根源在家庭和社會(huì)，學(xué)校和老師做再多也無濟(jì)于事。新 課 程 與 評(píng) 價(jià) 改 革 趙希斌 教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 國家基礎(chǔ)教育課程改革 “ 促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究 ” 項(xiàng)目組 《 品德與生活 》 課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo) 健康、安全地生活 愉快、積極地生活 負(fù)責(zé)任、有愛心地生活 動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活 人們往往不拒絕改變，但拒絕被改變 1987年，美國全國教育協(xié)會(huì)（ NEA ）委托蓋洛普民意調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的教師中 81%認(rèn)為社會(huì)、家長和學(xué)生本人對(duì)紀(jì)律問題負(fù)責(zé)，僅 7%的人認(rèn)為學(xué)校負(fù)主要責(zé)任。 有趣的是，接受調(diào)查的公眾中，僅 58%的人認(rèn)為家長、社會(huì)和學(xué)生本人對(duì)紀(jì)律問題負(fù)責(zé)， 21%認(rèn)為學(xué)校負(fù)有主要責(zé)任。 一項(xiàng)來自美國的調(diào)查 記者與一位父親的對(duì)話 記者：為什么經(jīng)常打孩子？ 父親：為了讓他學(xué)好。 父親：沒良心，不體會(huì)我的辛苦，這樣的孩子我也不想要了。 父親：我不知道，我沒別的辦法。中考、高考是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。即使我們的目光盯在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，也要在日常教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的作用，只有通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到一定水平，他們才有可能在選拔性考試中表現(xiàn)優(yōu)異。 一、評(píng)價(jià)的界定 2. 根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和功能進(jìn)行分類 ?發(fā)展性評(píng)價(jià) —— 診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向 ?水平性評(píng)價(jià) —— 監(jiān)控、比較 ?選拔性評(píng)價(jià) —— 比較 3. 根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行分類 ? 學(xué)生評(píng)價(jià) ? 教師評(píng)價(jià) ? 學(xué)校評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià) 時(shí)時(shí)刻刻 發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)中 發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注和關(guān)懷 評(píng)價(jià)不等同于考試，評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，不一定都要有正式的結(jié)果或報(bào)告 我們需要了解 二、評(píng)價(jià)及其改革必須適應(yīng)課程改革的整體思路 育人為本的教育理念 民主和平等的師生關(guān)系 全新的教師角色 學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的求知過程 和諧、寬松的教學(xué)氛圍 …… 2. 三大培養(yǎng)目標(biāo)的凸顯與整合 ? 知識(shí)與技能 ? 過程與方法 ? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 go 思考：這三個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域是否有 主次 之分？ 3. 對(duì) 課程的 再認(rèn)識(shí) 和教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系 鼓勵(lì)自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí) 尊重學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略 充分利用包括師生經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的廣泛課程資源 發(fā)揮信息技術(shù)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用 三、當(dāng)前評(píng)價(jià)與考試中存在的一些突出問題 1．過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視 改進(jìn)與激勵(lì) 的功能 2. 過分關(guān)注結(jié)果而忽視 過程 ，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能 3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的 全面發(fā)展 ，有些評(píng)價(jià)內(nèi)容存在偏頗之處。 4. 給學(xué)生有價(jià)值的反饋 ? 量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)單元應(yīng)有一個(gè)評(píng)語，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出明確、具體的改進(jìn)建議； ? 不能認(rèn)為激勵(lì)就是反饋的全部，更不能認(rèn)為激勵(lì)就是一味