【正文】 大學(xué)教育的首要任務(wù)。在2010年5月召開的第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯馮”有一篇關(guān)于美國(guó)教育理念的文章中引述了哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)巴布博士提出的大學(xué)教育的8個(gè)目標(biāo)，前7個(gè)是提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括“提高交流能力，培養(yǎng)分析能力，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力，提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力，培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力，改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力”；第8個(gè)是“增長(zhǎng)藝術(shù)和人文學(xué)科的知識(shí)”。但是，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是終身的事，在大學(xué)本科階段學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)和理解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)終身自學(xué)能力，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握要靠未來(lái)在實(shí)際工作中來(lái)實(shí)現(xiàn)，況且科技發(fā)展日新月異，許多專業(yè)的細(xì)節(jié)知識(shí)是不斷發(fā)展和演變的。因此要大力發(fā)展中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。這主要靠研究生教育，特別是博士研究生教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。從人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，出類拔萃的人才只能是極少數(shù)，他們無(wú)須“拔苗助長(zhǎng)”就會(huì)脫穎而出。這兩位教育家的教育理念深深地影響了美國(guó)的教育。我在網(wǎng)上看到一篇介紹美國(guó)大學(xué)教育理念的文章中提到，19世紀(jì)的美國(guó)教育家紐曼說(shuō)過(guò)：“如果一定要賦予大學(xué)教育一個(gè)切實(shí)的目的，我的主張是培養(yǎng)社會(huì)的好公民。”當(dāng)前我國(guó)許多大學(xué)急功近利色彩較重，為了加速培養(yǎng)所謂的“專家”和“人才”，在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)毓噍斶^(guò)多和過(guò)細(xì)的實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)教育重視不夠?！睈垡蛩固乖?936年的那次演講中還指出：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是使青年人在離開它時(shí)具有一個(gè)和諧的人格，而不是使他成為一個(gè)專家。事實(shí)上，絕大多數(shù)剛畢業(yè)的大學(xué)生還算不上是專業(yè)人才，他們畢業(yè)后從事的工作和在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)往往聯(lián)系甚少，這些專業(yè)知識(shí)很快就會(huì)被忘記，真正在工作中起作用的是在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中受到理性思維訓(xùn)練、人文素質(zhì)教育和在校培養(yǎng)的各種能力。經(jīng)過(guò)30多年的改革開放和前幾年的大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)激增，2010年大學(xué)招生人數(shù)達(dá)到了657萬(wàn)人，平均錄取率達(dá)到70%以上，如果現(xiàn)在還把培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才作為大學(xué)本科教育的目標(biāo)來(lái)定位顯得有些不合適了。當(dāng)時(shí)大學(xué)基本上不招收研究生，大學(xué)教育的口號(hào)是“培養(yǎng)又紅又專的接班人”。當(dāng)時(shí)國(guó)家百?gòu)U待興，科技人才奇缺，大學(xué)資源很稀缺，大學(xué)生人數(shù)非常少，把“培養(yǎng)高級(jí)科技人才”作為大學(xué)教育的目標(biāo)是合理的。所謂“全人教育”，就是要培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有解決實(shí)際問(wèn)題的能力、有社會(huì)責(zé)任感和良好道德操守的人。馮嚴(yán)加安院士：培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要——淺議大學(xué)教育的理念與目標(biāo)■中國(guó)科學(xué)院院士嚴(yán)加安1936年愛因斯坦在美國(guó)高等教育三百周年紀(jì)念會(huì)上的演講中指出：“有時(shí)，人們把學(xué)校簡(jiǎn)單地看做為把盡量多的知識(shí)傳授給成長(zhǎng)中一代的一種工具，但這種看法是不正確的……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能獨(dú)立工作和獨(dú)立思考、把為社會(huì)服務(wù)作為人生最高追求的人?！睈垡蛩固沟倪@一教育理念和19世紀(jì)初德國(guó)思想家、當(dāng)時(shí)的教育大臣威廉洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有較高人文素質(zhì)的公民在上世紀(jì)50年代初，中國(guó)流傳“大學(xué)是科學(xué)家和工程師的搖籃”這一口號(hào)。1957年反右斗爭(zhēng)以后，直到“文革”前的60年代中期，能夠上大學(xué)的人數(shù)比例還是相當(dāng)?shù)偷?，每年大約只有10萬(wàn)~20萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)。在這一有很強(qiáng)政治色彩的口號(hào)背后，大學(xué)教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才，包括社科人才和外語(yǔ)人才。這一定位不僅主觀上產(chǎn)生對(duì)在校學(xué)生人文素質(zhì)教育的忽視，而且客觀上高估了學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的作用，與大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位產(chǎn)生較大的偏離。正如愛因斯坦1936年的那次演講中引用某個(gè)人的話說(shuō)：“那個(gè)詼諧的人確實(shí)講得很對(duì)，他這樣來(lái)定義教育：‘如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育?！痹谘葜v結(jié)束時(shí)他再次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校始終應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把取得專門知識(shí)放在首位。盡管現(xiàn)在許多學(xué)校也開始注重“通識(shí)教育”，但往往把它視為拓寬學(xué)生知識(shí)面的一種輔助性教育，而忽視“通識(shí)教育”中人文素質(zhì)的教育內(nèi)容?！绷硪晃幻绹?guó)教育思想家杜威則進(jìn)一步大力倡導(dǎo)“要培養(yǎng)富有個(gè)性和合作精神的公民”，他提出“教育即生活、學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在這些公民中，許多人日后必定會(huì)成長(zhǎng)為各行各業(yè)的專家，極少數(shù)人會(huì)成長(zhǎng)為科學(xué)家、藝術(shù)家或政治家，但這主要取決于他們?nèi)蘸蟮臋C(jī)遇和成長(zhǎng)經(jīng)歷，盡管大學(xué)教育也在其中起到重要作用。我個(gè)人認(rèn)為，根據(jù)中國(guó)大學(xué)目前發(fā)展的現(xiàn)狀，大學(xué)本科教育的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)有較高人文素質(zhì)的公民，而不應(yīng)該定位于培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，因?yàn)槲覀儾恍枰绱她嫶蟮母呒?jí)專業(yè)人才隊(duì)伍，畢業(yè)生中只要有一定比例的人（例如10%~20%左右）將來(lái)成長(zhǎng)為各類高級(jí)專門人才就能滿足社會(huì)需求了?，F(xiàn)在社會(huì)上真正缺乏的是技工一類的技術(shù)型人才。培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要誠(chéng)然，大學(xué)有傳承民族文化和社會(huì)文明的職責(zé)，有傳授知識(shí)的重要任務(wù)。正如愛因斯坦所指出的：“如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，就必定會(huì)找到自己的道路，而且比起那種其主要訓(xùn)練在于獲得細(xì)節(jié)知識(shí)的人來(lái)，他會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。我猜測(cè)，哈佛大學(xué)近年來(lái)積極倡導(dǎo)和實(shí)施的“全面教育”，就是為了實(shí)現(xiàn)上述8個(gè)目標(biāo)，這一教育理念與德國(guó)威廉洪堡早年提