【正文】 展，人的發(fā)展就是向往而追求幸福的過程；教育僅僅告訴學生們要追求幸福是不夠的，還得做兩件更體現(xiàn)教育專業(yè)的事，一是教給學生如何創(chuàng)造幸福，二是教給學生在追求幸福時為什么以及如何不傷害到別人的幸福。 （二）人的發(fā)展與教育的關系 ■ 瑞士教育家裴斯泰洛齊的觀點 : “所有的人生來就蘊藏著各種能力和力量的萌芽” “人有充分發(fā)展的傾向，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力。 教學評價是課程改革的瓶頸問題 評價問題是教學改革中優(yōu)先解決的問題 五、評價有哪些種類？ 分類 ? [1] 對象分類： 學生學業(yè)成就評價和教師教學評價 ? [2] 目的分類： 形成性評價和終結性評價 ? [3] 工具和形式分類： 紙筆測驗和表現(xiàn)性評價 ? [4] 參照標準分類： 常模參照評價和效標參照評價 評價方式的分類 （根據(jù)評價工具的不同 ） 評價方式 紙筆測試 表現(xiàn)性評價 （ 實做評價 ） 隨堂測驗 自編測驗 標準化考試 終結性考試 產(chǎn)品 ， 如紙筆表現(xiàn) （ 考察報告 、 專題研究報告等 ） ， 樣品摸板 （ 制作 DNA模型 ） 過程 ， 仿真表現(xiàn) （ 如角色扮演 、 討論會表現(xiàn) 、 出聲思維 ） 行為 ， 結構化表現(xiàn) （ 用顯微鏡尋找某結構等 ） ，辨認測驗 （ 辨認儀器設備 、 標本 、 疾病等 ） 產(chǎn)品 行為 過程 ■ 研究文章 ■ 故事 /表演 ■ 詩歌 ■ 檔案袋 ■ 藝術展示 ■ 科學計劃 ■ 模型 ■ 錄像或錄音 ■ 電子數(shù)據(jù)表 ■ 實驗報告 ■ 口頭演講 ■ 舞蹈 /運動 ■ 科學實驗操作 ■ 體育運動技能 ■ 生動的閱讀 ■ 制定條例 ■ 辯論 ■ 配樂朗誦 ■ 打鍵盤 ■ 吸取教訓 ■ 口頭提問 ■ 觀察（ “ 同伴觀察 ” ） ■ 訪談 ■ 討論會 ■ 描述 ■ “ 出聲思維 ” ■ 學習日記 科學教學中的學生評價 科學教學中的學生評價概述 初中科學紙筆測試 —— 把學生培養(yǎng)成什么樣的人 —— 什么樣的學生是好學生 一、科學教學中的學生評價 （一）什么是人的發(fā)展 人的發(fā)展是指“每個人”，即“社會的每一個成員”的發(fā)展，包括人的體力、智力、個性和交往能力的發(fā)展等。 ? 觀點 2：多元論 多元論的觀點則更傾向于個體先于社會， 認為社會是由個體不同的情感體驗和理解 構成的，因此，關于什么是 “ 好的 ” ，什么 是對的最終標準是個體的情感或理解。 ? 因此，導致學生或家長得到最好選擇和社會最終有用性，就成為學校對學生評價的最后的價值尺度。 四、為什么評價是個難題？ 評價中最核心的概念 價值取向的 “ 自由選擇 ” ? 觀點 1：功利主義 ? 功利主義源于在社會中得到最大幸福這一觀念。 。 :從單元向多元轉(zhuǎn)變。 :從測量向量性結合、從標準化向心理建構轉(zhuǎn)變 。 :從學生擴展到教師 。 除紙筆測試外，學生期望的評價方式 除紙筆測試以外，學生認為還可以通過在學?；顒又械谋憩F(xiàn)、成長記錄和同學評議等方式來反映其發(fā)展狀況 。 城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?60%左右，城市初中學生的這一比例已達 75%。 ? 沒有學生的自我參與 。 ? 評定指標單一 ， 重視評定學生學習成績 ，忽視對情感 、 態(tài)度 、 價值觀方面的評定 。 改革前理科教學評價存在的主要問題 ? 過于強調(diào)甄別與選擇 ， 忽視評定的激勵 、優(yōu)化與診斷的功能 。 改革前課程評價體系存在的主要問題 傳統(tǒng)的理科教育 ， 主要目標是掌握學科知識 ， 具體 表現(xiàn)為兩個維度：基本知識與基本技能 。 ? 在使得科學課程標準現(xiàn)實化的過程中 ，評價是基本的 。 二、科學新課程與教學評價 科學課程的基本理念和價值取向 科學課程改革與評價 改革前理科課程評價存在的主要問題 科學課程的基本理念和價值取向 A、科學課程的基本理念 ①面向全體學生 ②立足學生發(fā)展 ③體現(xiàn)科學本質(zhì) ④突出科學探究 ⑤反映當代科學成果 B、科學課程的價值取向 ； ； 科學課程改革與評價 A、 美國科學促進協(xié)會 《 科學教育改革的藍本 》 所界定的 “ 評價的校內(nèi)目的 ” ： （ 1） 表達希望學生學到的最重要的東西； （ 2） 向?qū)W生和家長提供關于學生學習進步情況的信息； （ 3） 幫助學生了解自己的學習情況； （ 4） 指出教學的努力方向并改善教學； （ 5） 學生的分類及選擇 。 ” 他認為 ， 評價實施過程中所獲得的信息有利于指導如何決策 ， 滿足教學效能核定的需要 ， 并增強對教育對象的了解 。 ? 斯塔弗爾比姆 (Stufflebeam, )指出：評價最重要的意圖不是為了要證明 (prove)， 而是為了改進 (improve)。 C、評價與學習是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨著學生學習的整個過程。初中科學教學評價相關問題 探 討 長興縣教育局教育研究中心 戴中儉 一、什么是評價？ 二、科學新課程與教學評價 三、發(fā)展性教學評價觀 四、為什么評價是個難題？ 五、評價有哪些種類？ 科學教學評價概述 一、什么是評價？ 本質(zhì)：評價是一種價值判斷和取向的過程。 評價的定義 引出和衡量人物或事物的價值 評價的定位和作用 [1]評價的定位 A、評價不只是考試 B、科學教學中教學評價應當是處于 “ 目標追求活動－評價－調(diào)整 ” 的循環(huán)往復中對于教師和學生自身活動的一種反饋。 評價＝搜集信息＋判斷賦值＋改進決策 [2]評價的作用 ? 布魯姆 (Bloom, )指出：形成性評價的目的不是為了對學習者分等鑒定 ， 而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上 。 為此他對評價提出的界定是： “ 為決策提供有用信息的過程 。 教學評價的目的 不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的 作用在于診斷學生是否有錯誤概念和有何 學習困難、鑒別教學上可能存在的缺陷以 及為改進教學設計提供依據(jù)。 B、 科學課程改革中評價的重要性 ? 評價是貫徹科學課程標準并使得課程改革系統(tǒng)化 、 有效化的一項工具 ， 是一個基本導向和保障 。 ? 新的評價方法將改變收集信息的過程和方法 。 在教學實 踐中 ， 普遍存在： ? 偏重書本知識 ， 輕視實踐活動； ? 偏重學科本位 ， 忽視社會 、 學生發(fā)展的需求； ? 偏重模仿 ， 忽視創(chuàng)新； ? 偏重教師的傳授 ， 忽視學生的主動學習； ? 偏重統(tǒng)一要求 ， 忽視個性發(fā)展； ? 偏重個人學習 ， 忽視合作與交流等現(xiàn)象 。 ? 重視評定結果 ， 忽視評定過程 。 ? 評定方法單調(diào) ， 重視筆紙測驗 ， 忽視其它方式如表現(xiàn)性評定 。 實際教學中評價學生的主要方式 %的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。 經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比 中學生對分數(shù)能否反映其全面發(fā)展狀況的看法 %的中學生認為分數(shù)不能反映其全面發(fā)展狀況。 西方現(xiàn)代教育評價發(fā)展特點 :從管理向服務轉(zhuǎn)變 。 :從選拔向發(fā)展轉(zhuǎn)變 。 :從終結性向過程性轉(zhuǎn)變 。 建立新的評價觀 發(fā)展性教學評價是一個過程： 教育的過程 發(fā)展的過程 共建的過程 充滿人文關懷的過程 科學、民主、平等的過程 科學教學評價的發(fā)展方向 ,關注學習機會的評價 。 、評價內(nèi)容全面化、評價標準多維化； 、過程的評價，注重評價過程的反思與總結； 、真實的評價方式，突出對探究、實踐和創(chuàng)新的評價。 ? 一種活動，只要它能得到最大的幸福，那么這一活動就是對的或者是 “ 好的 ” 。 ? 我們也許就不難理解，為什么明知目前在評價上的一些做法是不對的，卻依然不得不做的原因了。是 可變的和開放的。可以從四個方面即全面發(fā)展、自由發(fā)展、自我發(fā)展、充分發(fā)展來衡量人的發(fā)展?！? “為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才， …… 使其得到品德，家庭幸福，工作能力，直到實現(xiàn)社會上的需要，這就是教育的最終目的”。 ■ 一位著名的學者曾經(jīng)說過：什么是教育？教育在于學生離開學校多年后仍能保持和影響他的思維和行為的那些東西。初中科學課程以提高學生的科學素養(yǎng) ? ① 熱愛自然 ， 對自然界保持較強的好奇心 ， 養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度； ? ② 崇尚科學 ， 追求真理 ， 形成用科技知識為祖國和人民服務的意識； ? ③ 了解或理解生命科學 、 物質(zhì)科學 、 地球與空間科學三大領域內(nèi)的基本科學事實 、 概念 、 原理和規(guī)律 ， 并從中領悟統(tǒng)一的科學觀念 ，學會或掌握一定的基本技能； ? ④ 能用所學到的科學知識與技能解釋常見的自然現(xiàn)象 ， 解決生活 、生產(chǎn)中有關的問題和個人決策問題 ， 反對迷信 ， 抵制偽科學； ? ⑤ 增進對科學探究的理解 ， 發(fā)展科學探究能力 ， 形成一定的科學思維能力； ? ⑥ 初步養(yǎng)成通過科學探究進行學習和解決問題的習慣 ， 發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力 ， 為終身學習和發(fā)展奠定基礎； ? ⑦ 了解科學 、 技術與社會的互動關系 ， 理解科學技術是第一生產(chǎn)力 ，初步具有