細(xì)胞核的教案設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2025-06-16 22:08本頁(yè)面
【正文】 流的機(jī)會(huì)，嘗試研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師組織和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。①. 多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量。力求在進(jìn)一步探究合作式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，了解簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從中學(xué)到一些思考分析問(wèn)題的方法。理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，動(dòng)手制作的能力。人教版必修1第3章第3節(jié)《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、歸納的能力。（三）情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。三、教學(xué)指導(dǎo)思想和策略從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、大膽設(shè)想活動(dòng)中獲得新知。教學(xué)方法探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、資料分析、合作討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。②.實(shí)驗(yàn)資料啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生進(jìn)行資料分析體驗(yàn)，自學(xué)討論，使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的印象，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。③.研究性學(xué)習(xí)法：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合面前的實(shí)際材料，嘗試分析材料，分析問(wèn)題，并組織語(yǔ)言，形成研究材料，相互交流，真正突破本課的重難點(diǎn)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、結(jié)題交流等的過(guò)程中完成本課的教學(xué)目標(biāo)，并得到能力的訓(xùn)練。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。本節(jié)課引入時(shí)直接通過(guò)“多利”的生成創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能兩種方向的假設(shè)，并明確探究的目標(biāo)，結(jié)合課本已給資料合作學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師起到了引導(dǎo)、指導(dǎo)、銜接、鼓勵(lì)的角色，適時(shí)的在學(xué)生的交流過(guò)程中給以肯定，并將教學(xué)內(nèi)容向深層次引入?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行交流的過(guò)程中先后的順序帶有很大的隨意性，所以實(shí)踐過(guò)程中，我非常注意過(guò)渡，力圖又不打擊學(xué)生積極性，同時(shí)順利完成對(duì)“結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)”這個(gè)學(xué)科內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程：[創(chuàng)設(shè)情境]:教師展示圖片1 圖片1 圖片2今天，我3歲的兒子突然拿著這張圖片問(wèn)我：“媽媽，你知道嗎？這只叫多利的小羊怎么長(zhǎng)的一點(diǎn)也不像它的媽媽?。俊蔽衣犃司蜆?lè)了，
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