【正文】 卷面 2 分：①整潔 1 分；②書(shū)寫(xiě)規(guī)范 1 分；③ 30 字以?xún)?nèi)不給卷面分。 這其中的“ 大部分 ” 、“ 基本 ”、“ 不夠 ”、“ 比較 ” 、 “ 少量 ” 、 “ 個(gè)別 ” 等 ，究竟如何界定？ 實(shí)在不好把握 ，按此標(biāo)準(zhǔn)，不知道要冤枉好多考生 。 11 第三檔 :(5— 8 分 ) 能涵蓋大部分要點(diǎn) , 但行文不夠連貫 , 并有少量語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)錯(cuò)誤。 例如，我們市近幾年中考英語(yǔ)的創(chuàng)新寫(xiě)作，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是 按檔次 評(píng)分 ： 第一檔 : (12— 15 分 ) 能涵蓋所有要點(diǎn) , 行文連貫 , 語(yǔ)言流暢 , 無(wú)語(yǔ)法和習(xí)慣用法錯(cuò)誤。 例如： 去年秋季八年級(jí)的 一個(gè)閱讀題，短文中介紹了 Susan 的一些情況 ，回答問(wèn)題的題中 有兩個(gè)小題卻是問(wèn) Mary 如何，學(xué)生就無(wú)法做了，就是因?yàn)?命題者的思維定勢(shì)，如果有人審一下題，或者做一個(gè)預(yù)測(cè)，這樣的錯(cuò)誤肯定 就能夠避免 。 為什么要試題正確，客觀題答案唯一，這很好理解。一個(gè)好的試題，如果屬于低檔題，就應(yīng)該讓大多數(shù)考生做對(duì) ； 如果 屬于高檔題，也應(yīng)該 讓少數(shù)考生做對(duì)；如果你出的題 幾乎沒(méi)有人做對(duì)，只能說(shuō)明你的題沒(méi)出好。 內(nèi)容有效 就是 考試的內(nèi)容 要有 代表性，選擇內(nèi)容應(yīng)廣泛 。 由于 試題并沒(méi)有強(qiáng)調(diào) 每個(gè)空都可用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，將所給的選項(xiàng)全部使用一次 ，結(jié)果好多學(xué)生只選了 5 個(gè)詞填空，丟了一半的分。 我們的英語(yǔ)考試是考查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的，而不是考查學(xué)生 漢語(yǔ)水平的，如果因?yàn)槲覀兊念}目學(xué)生讀不懂、理解錯(cuò)誤，影響了學(xué)生的答題， 不能說(shuō)明學(xué)生粗心大意、英語(yǔ)水平低，只能說(shuō)明我們的題沒(méi)有出好。 A: What can I do ___you? B: I want to _____ a pair of shoes? A: What _____ do you like? B: White. ……… .. 例 讀短文，然后選出下列各題的最佳答案。 ① 、 /ri:d/ 讀，看 例 3：聽(tīng)對(duì)話(huà)，根據(jù)所提問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢浮? 例 1：某地區(qū)小學(xué)有一個(gè)統(tǒng)考題，要求聽(tīng)錄音（每小題讀四個(gè)單詞），然后選出其中劃線部分發(fā)音不同的單詞。如：聽(tīng)力題的題干和選項(xiàng)就應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，不出現(xiàn)很難的詞匯和語(yǔ)法，讓學(xué)生把精力集中在聽(tīng)上面 ；詞匯題的詞匯當(dāng)然可以難一些，但不應(yīng)該有很難 的語(yǔ)法，避免學(xué)生因?yàn)椴欢Z(yǔ)法而不能完成詞匯題；同樣的道理，語(yǔ)法的題中詞匯就應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單一些。在難度上，應(yīng)該 力求讓絕大多數(shù)學(xué)生能考及格，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性；不可盲目與中考這種選拔性考試的題型和難度看齊， 以免 因 考試 嚴(yán)重 挫傷了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性 。 影響考試效度的因素很多，就命題制卷而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ⑴ 、 正確把握 考試的目的 ，確定考試的范圍、題型、題量和難度 。 效度 效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)真正能確實(shí)測(cè)量到它所要測(cè)量的東西的程度。 評(píng)分的可靠性 指同一批人做的同一份試題，在一個(gè)時(shí)段的評(píng)分過(guò)程中，要公平，始終如一。 ⑵ 、 盡量增加主觀性題、減少客觀性題，避免學(xué)生蒙對(duì)答案。部分師生抓到了死題，肯定會(huì)降低考試的信度 。這就是 我 運(yùn)用考試的信度 的事例 。我在學(xué)校教書(shū)時(shí)，有時(shí)懷疑學(xué)生考試舞弊，又 沒(méi)拿到證據(jù)，怎么辦？ 于是，我就在第二天突然把那些學(xué)生 集中 起來(lái) ，用原題重考。 考試的可靠性 指同一組學(xué)生用同一套測(cè)驗(yàn)題實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組學(xué)生經(jīng)過(guò)一次測(cè)驗(yàn)后，用另一套結(jié)構(gòu)、難度相同的測(cè)驗(yàn)題再測(cè)一次，這兩次測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的一致性。當(dāng)然，這個(gè)測(cè)驗(yàn)是根本不可靠的。 測(cè)驗(yàn)的信度是十分重要的 。 衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的基本指標(biāo) 主要是： 測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度。 因此，我們不能將不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，說(shuō)明誰(shuí)好誰(shuí)差，因?yàn)檫@些成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有可以相互參照的焦點(diǎn)。完全有可能 A 學(xué)生是班上的高分獲得者，而 B 學(xué)生在班上是低分獲得者。如，在百分單位中，某學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別為 74 分和 72 分，由于這兩門(mén)學(xué)科的性質(zhì) 、 測(cè)驗(yàn)的難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 、班級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布等情況的不同，我們絕對(duì)不能說(shuō)該學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平優(yōu)于數(shù)學(xué)知識(shí)水平。我們完全可以說(shuō)，這個(gè)人買(mǎi)的魚(yú)比肉來(lái)得多。 不同測(cè)量結(jié)果的不可比性 物理特征的測(cè)量的結(jié)果是可比的。如：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題每小題 1 分，閱讀理解每小題 2 分。 再如：在一次考試中， A、 B 兩個(gè)學(xué)生都得了 95 分 ，也不能表明他們兩個(gè) 的 水平就是完全一樣的，很可能 A 的聽(tīng)力強(qiáng)11 一些， B 的閱讀強(qiáng)一些；甚至可能 A 的能力比 B 強(qiáng)多了，但 B 在做客觀性 試題時(shí)蒙對(duì)了不少高分質(zhì)的題。如，在百分單位的測(cè)驗(yàn)中， A、 B兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)是 60 分和 59 分， C、 D 兩個(gè) 學(xué)生的成績(jī)是 90 分和 89 分。 至于說(shuō)通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境、通過(guò)聽(tīng)力、情景交際、補(bǔ)全對(duì)話(huà)、單項(xiàng)選擇等題型來(lái)考查學(xué)生的說(shuō)的能力，其間接性更大，效果更差。于是，命題專(zhuān)家們不得已求其次，設(shè)計(jì)出了一些間接性的題型 。 不僅如此， 甚至 我們?cè)?測(cè)驗(yàn) 某些 語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí) 時(shí)， 也很難 測(cè)出 學(xué)生真實(shí)的水平 。目前，我們只能通過(guò)學(xué)生的外顯行為 （表現(xiàn)） ，間接地測(cè)量學(xué)生與教育有關(guān)的精神特征。 一 、教育測(cè)量的特點(diǎn) 測(cè)量的間接性 11 由于學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握、能力的發(fā)展、思想品德等情況，都是人的大腦活動(dòng)情況。從這個(gè)角度來(lái)看，我們不但不能要求統(tǒng)考、單元測(cè)驗(yàn)和中考的題型、難度完全保持一致，而且在我們自己選題和命題時(shí)，也不能中考的題型、難度完全保持一致 ； 當(dāng)然，對(duì)于進(jìn)入總復(fù)習(xí) 的 九年級(jí) 來(lái)說(shuō)，針對(duì)中考進(jìn)行一些題型訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練也是完全必要的，但是這種訓(xùn)練不宜太早，也不要太多 。 以上是 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能，在 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 評(píng)價(jià) 時(shí)，我們要 重視發(fā)揮 評(píng)價(jià)的激勵(lì) 、 改進(jìn) 和導(dǎo)向 功能，淡化 評(píng)價(jià)的鑒別 功能。升學(xué)考試則 主要用來(lái)選拔人才，試題難易有跨度，以利于區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。 鑒別 常見(jiàn)的考試中有一部分具有較強(qiáng)的鑒別的功能。由于使用過(guò)多，加之部分教師誤導(dǎo)，不少 學(xué)生 產(chǎn)生 了誤解，認(rèn)為 外語(yǔ)考試主要就是 選擇題，做會(huì)了 選擇題 外語(yǔ) 考試就能得高分 ，多做選擇題就能學(xué)好外語(yǔ) ；有的教師 夸大測(cè)試的功能，把測(cè)試 得 成績(jī)絕對(duì)化 ， 用模擬考試、做試題替代講課和練習(xí)，把生動(dòng)活潑的外語(yǔ)教學(xué)變成 了 枯燥的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。 但是，也有一些測(cè)試 因 使用不當(dāng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生 了較大的 副作用 。如：國(guó)家希望提高學(xué)生外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ) 言運(yùn)用能力，希望學(xué)校多花些時(shí)間 進(jìn)行 聽(tīng)力技能 的 教學(xué)， 就 決定在高考中引進(jìn)聽(tīng)力測(cè)試，由此產(chǎn)生的反撥作用是老師和學(xué)生在聽(tīng)力技能方面 格外 重視 ，加大了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的 投入 ，提高 了學(xué)生的聽(tīng)的能力 。 導(dǎo)向 教學(xué)評(píng)價(jià) 的 標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法，對(duì)評(píng)價(jià)之后的教學(xué) 都會(huì)產(chǎn)生巨大的 反撥作用，這種 反撥作用 既可能是正面的，也可能是負(fù)面的 。 因此，這種 形成性評(píng)價(jià)一定要 抓住重點(diǎn)， 學(xué)什么，考什么 ，不可泛泛而考 。 改進(jìn) 我們經(jīng)常進(jìn)行的平時(shí)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、 期中考試 等 都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，其目的并不在于 給學(xué)生排個(gè)序，鑒別誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣， 主要是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況 。 恰當(dāng) 運(yùn)用考試的激勵(lì)功能 ，還能夠促使學(xué)生在某一時(shí)間 認(rèn)真學(xué)習(xí)某一知識(shí) 。 我們?cè)诮y(tǒng)考的時(shí)候，從教材上、練習(xí)中、 單元試卷里選一些原題或者僅僅只是稍作改動(dòng) ，說(shuō)白了就是要 給 學(xué)生 送點(diǎn)分；送分的另一種方法 就是出一些特別簡(jiǎn)單的 客觀 題，如選擇 、判斷、配對(duì)等 。 在英語(yǔ)教學(xué)中 ， 評(píng)價(jià)的作用主要有以下 幾 個(gè)方面 ： 激勵(lì) 學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試可以發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)與技能，從考 試中獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷。 二 、評(píng)價(jià)的主要作用 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)新課程的重要組成部分 ， 教學(xué)和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分 ， 有教學(xué)的地方就會(huì)有評(píng)價(jià)。 按評(píng)價(jià)的 功能 ， 評(píng)價(jià)又可分為 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、 終結(jié)性評(píng)價(jià) ； 按照評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)可分為 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng) 等。 就我們英語(yǔ)學(xué)科而言， 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生 的 語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) 等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià) 包括 的內(nèi)容很多，如： 學(xué)校的辦學(xué)等級(jí) 、 教育教學(xué)評(píng)估的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的 P 值 、 升學(xué)率 等； 教師 年度考核的得分 、 教學(xué)月查的等級(jí) 、 學(xué)期工作的積分、學(xué)生考試的 P 值等 ； 學(xué)生綜合素質(zhì)的等級(jí) 、 非統(tǒng)考學(xué)科等級(jí)、考試學(xué)科的 等級(jí) 等等 。比如，通過(guò)期末考試，某學(xué)生的英語(yǔ) 成績(jī)是 105 分，這就是測(cè)量的結(jié)果，但還不是評(píng)價(jià)。其次，教學(xué) 評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果做 出 價(jià)值判斷的過(guò)程 ， 評(píng)價(jià)常常通過(guò)測(cè)量收集資料，但測(cè)量不等于評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。 掌握了 一定的命題知識(shí)， 一 是 我們 在命題時(shí)，有 全面、科學(xué)的理論作指導(dǎo)，可以提高試題的科學(xué)性， 二是 我們 在對(duì)別人的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí) ， 能夠把握本質(zhì) ，切中要害， 不至于 信口開(kāi)河， 說(shuō)一些外行話(huà) ， 三是 我們 在教學(xué)中 ， 可以 更加明確教學(xué)的 要求 ，提高訓(xùn)練題的質(zhì)量 ，提高教學(xué)的效率，減輕師生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生 沒(méi)有了資料，教師就必須會(huì)命題、會(huì)選題 。 命題 能力 是教師的一項(xiàng)重要的基本功 ，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)都非常重要 。11 掌握評(píng)價(jià) 技術(shù)， 提高命題和教學(xué) 的效度 長(zhǎng)陽(yáng)教育研究與教師培訓(xùn)中心 胡興文 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的 中考、 期末考試 都是市教研中心、縣研訓(xùn)中心 統(tǒng)一命題考試的，不需要 一線教師 自己命題 ；在進(jìn)行 月考、 單元測(cè)驗(yàn)時(shí)， 老師 們手中也有大量的 資料、試卷，拿來(lái)就可以用 。 可以說(shuō)， 我們 廣大的 一線教師 經(jīng)常做的工作 就是做題、選題 ，很少 有機(jī)會(huì)自己 命 一份 題 ， 許多老師在命題和選題時(shí) 往往 是 照搬照抄資料和 別人的試題，憑 感覺(jué)， 缺乏較為系統(tǒng)的命題知識(shí) 作為指導(dǎo) ；每年的中考和統(tǒng)考之后，老師們都會(huì)對(duì)試題做一番評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)，站在具體一所學(xué)校、一個(gè)班來(lái)看都很有道理 ，但是，如果我們把眼界放寬一點(diǎn)，站在一個(gè)縣、一個(gè)市的角度來(lái)看，結(jié)論也許大不一樣，究竟如何 恰如其分地 對(duì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須 有正確的理論做指導(dǎo)。 許多高中 在 對(duì)新教師 進(jìn)行 基本功過(guò)關(guān) 時(shí) ， 都要求教師必須會(huì)做近三年的高考試題，會(huì)命一份高質(zhì)量的 題；近年來(lái)，隨著 我國(guó) 的 義務(wù)教育 已 真正實(shí)現(xiàn)了 免費(fèi) 教育 ， 禁止學(xué)生 亂訂資料已提升到了 學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的師德的高度 。 因此，會(huì)命題、會(huì)選題也成了不少中小學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的基本要求。 第一部分 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？ 一提到教學(xué)評(píng)價(jià)，不少教師就想到了考試，其實(shí)，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的形式之一。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué) 目標(biāo) ，11 如：課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí) 目標(biāo)、 學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、 單元目標(biāo)等 。測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)分?jǐn)?shù)加以解釋?zhuān)龀鰞r(jià)值判斷的過(guò)程 ，說(shuō)明這個(gè) 105 分的含義 。 今天 ， 我們 避而不談 如何對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)， 而是重點(diǎn)談一談如何對(duì)學(xué)生 學(xué)業(yè) 進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)途徑很多， 如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、和學(xué)生交談 、課堂提問(wèn)與展示、 競(jìng)賽、 課后作業(yè)、 單項(xiàng)的小測(cè)驗(yàn)、單元 測(cè)驗(yàn)、月考、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等等。 在這些評(píng)價(jià)形式中，我們今天要重點(diǎn)談的 又是考試 ，尤其是 如何命制一份高質(zhì)量的英語(yǔ)試卷 。了解并掌握英語(yǔ) 教學(xué) 評(píng)價(jià)的基本理念和方法有助于 我們提高 英語(yǔ)教學(xué)工作 效率 。因此，我們?cè)谄綍r(shí)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、月考、11 期中考試、期末考試、畢業(yè)考試中，都必須設(shè)置一定數(shù)量的低檔題，給學(xué)生送分，讓 90%的學(xué)生達(dá)到 72 分以上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。每次統(tǒng)考之后，都有人提意見(jiàn)，說(shuō) 什么原題多了，試題太簡(jiǎn)單了，難度不夠 等等，其實(shí) 是不理解 命題者 的良苦 用心，不知道考試還有激勵(lì) 的 功能 。如：我們希望學(xué)生好好復(fù)習(xí)一下一個(gè)單元的詞匯， 就安排一次聽(tīng)寫(xiě)，或者一次小測(cè)驗(yàn) 、一次競(jìng)賽 什么的， 只要要求不過(guò)高， 學(xué)生 必定 會(huì)努力學(xué)習(xí)， 力爭(zhēng)考一個(gè)高分。 通過(guò)這種測(cè)驗(yàn)， 教師可 以 發(fā)現(xiàn) 教學(xué)中的許多 問(wèn)題，制定相 應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué) ； 學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己存在著一些什么問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略 。 從這個(gè)角度來(lái)看，我們 手中 的 課堂作業(yè)、課外作業(yè) 、縣統(tǒng)一印發(fā)的單元試卷、各種 資料 等，其 質(zhì)量是很糟糕的， 往往是本單元 認(rèn)真 學(xué)了的不考， 沒(méi)學(xué)的或者不怎么重要的考了許多 。 好的測(cè)試應(yīng)對(duì)受測(cè)者和教育者起正確引導(dǎo)作用。 又如：為了強(qiáng)化 語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，淡化 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，近些年的高考和中考中 ， 增加了 在語(yǔ)境中考查語(yǔ)意和語(yǔ)用能力的試題， 加強(qiáng) 了對(duì)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作 等能力的考查， 減少了純語(yǔ)法性的試題， 逐步扭11 轉(zhuǎn)了英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)法和詞的用法的 講解 、 死記規(guī)則 、 輕 用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力的培養(yǎng)的局面。如：外 語(yǔ)測(cè)試中的選擇題。 近年來(lái)，我國(guó)部分省市在高考中 取消了 英語(yǔ)聽(tīng)力 測(cè)試 ，給教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面