中職學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)體系-展示頁
2025-05-20 22:55本頁面
【正文】 （一）重終結(jié)性評價，輕過程性評價。一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評價的現(xiàn)狀筆者通過對省內(nèi)二十余所中職學(xué)校的教學(xué)評價模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管大都重視并初步建立了教師教學(xué)評價模式，但執(zhí)行效果不盡人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有的評價目的。近年來，教學(xué)評價逐漸被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價值指向引發(fā)了教育理論者的廣泛思考，進(jìn)而推動了中小學(xué)教育實踐的變革。中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評價指標(biāo)體系 所謂教學(xué)評價，就是利用教育教學(xué)評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的目的是通過激勵教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的持續(xù)提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。作為我國教育體系的重要組成部分的中等職業(yè)教育，由于起步晚，發(fā)展快，加之本身“職業(yè)”特殊性的限制，他不同于基礎(chǔ)教育和普通高中有較成熟和較完善的教學(xué)評價模式可以應(yīng)用，加之各地各校雖有所探討，但基本上是“各搭各的臺，各唱各的戲”，缺少成功的、可在中職類學(xué)校推廣的教學(xué)評價模式，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)評價模式，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。究其根源，因其評價模式未能擺脫普通教育的教學(xué)評價體系的羈絆，導(dǎo)致評價結(jié)果不盡科學(xué)、合理。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績作為教師教學(xué)評價的主要依據(jù)，這種方式雖能夠鼓勵教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，千方百計完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較大缺陷：一是忽視了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考核方式上的差異，簡單地用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價顯然不盡合理。教師的教學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實程度及質(zhì)量上。如果重終結(jié)性評價而輕過程性評價，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教研。目前很多中職學(xué)校都在探索和改革有效的教學(xué)模式，如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、 “CBE”（能力本位）模式等，用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式顯然不適合當(dāng)前教學(xué)模式的改革。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。如重知識和技能方面的評價指標(biāo)，而弱化或忽視了學(xué)生在做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面的評價指標(biāo)，這樣可能會導(dǎo)致教師走向管教不管導(dǎo)、重教書輕育人的誤區(qū)，教育評價也失去意義。獎懲性評價的主要特征是以行政評價為主，教師被動接受，很少參與；評價目的主要是通過獎優(yōu)罰劣，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量。獎懲性教學(xué)評價與發(fā)展性教學(xué)評價并不是相互獨立或相互排斥，只是側(cè)重點不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師工作積極性和主動性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前很多學(xué)校的教學(xué)評價主要是評價教師的教學(xué)因素，如教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的作用。此外，有些中職學(xué)校的教學(xué)評價制度在“投入”評價和“產(chǎn)出”評價、定性和定量評價等關(guān)系上處理不夠合理，有的教學(xué)評價模式過于抽象或復(fù)雜
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