【正文】 過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展的努力方向。發(fā)展性教師評價是由英國首先提出并推行的。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動，使教師無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，也無力開展真正的教學(xué)科研。四是不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化。三是不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。教師是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，他們對教育教學(xué)改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學(xué)改革的成效?，F(xiàn)行教師評價制度既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物。學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評價教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。（根據(jù)《師資建設(shè)》2004第3期，李麗君《透視課程改革——肖川博士訪談錄》編寫）？現(xiàn)行教師評價制度注重對教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評價對教師的管理職能，但也暴露出明顯的缺陷與不足。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生應(yīng)試也愛著一些其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評價。在日常的考試中，著眼于全面衡量學(xué)生的發(fā)展和成長，這才是考試的重要內(nèi)涵。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。對課程的評價，就包括了對教師教學(xué)的評價。？我們應(yīng)如何評價教師的教學(xué)？對教師的評價是本次課程改革的一個重要組成部分?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育評價的基本價值取向。從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評價的每一個環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。正如《教育——財富蘊(yùn)藏其中》對基礎(chǔ)教育任務(wù)的規(guī)定的那樣：“基于學(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦聛?，為?shí)現(xiàn)發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作出有見識的決策，以及為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段（如識字、口頭表達(dá)、演算和解題）和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容（如知識、技能、價值觀念和態(tài)度）”。以學(xué)生發(fā)展為本是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。？：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能：評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異性評價“錯位”：學(xué)生處于被動地位？新課程評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。？“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注以過程的評價。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。八是評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。七是以評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同。五是評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。三是評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。？，可將廣義的課程評價分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等。課程評價的重點(diǎn)對象是學(xué)生，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的各種對象都是現(xiàn)代課程評價的對象。二是課程評價的對象閾限是“受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素”。正確理解廣義的課程評價概念，需明確以下兩點(diǎn)：一是課程評價是一種價值判斷活動，其結(jié)論要受到評價者教育價值觀的影響。廣義的課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的變化的諸種因素滿足社會與個體需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。？課程評價有廣義和狹義之分。狹義的“課程評價”是特指對課程計劃、課程目標(biāo)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值作出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容，它的實(shí)施一般是由受過專門培訓(xùn)的評價人員、借助于專門的評價方法和技術(shù)而進(jìn)行的。新課程改革中所涉及的課程評價改革即是在這種意義上的課程評價改革。樹立正確的教育價值觀是有效開展教育評價、使教育評價對教育實(shí)踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提。課程評價對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面。它既包括參與教育活動的教育者、受教育者、教育管理和教育輔助人員，也包括對教育的各種活動場所和設(shè)施設(shè)備、各種教育工具和輔助工具等的評價，還包括對教育制度、教育方針、教育政策、教育目標(biāo)、教育規(guī)劃、教育管理運(yùn)行機(jī)制、教育內(nèi)容、教育措施等方面的評價。，可把課程評價分為自我評價和外來評價?？砂颜n程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。？一是評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。二是評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等），忽視被評價在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。四是評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。六是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。？關(guān)于新課程改革的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！薄敖⒑痛龠M(jìn)教師不斷提高的評價體系?！本C觀世界各國課程評價改革的發(fā)展趨勢，結(jié)合我現(xiàn)階段課程評價改革的實(shí)際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向?！薄吨行W(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。即在整個社會的宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。一個高度發(fā)展的社會不僅僅是一個經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會，而且是一個精神文明同樣高度發(fā)達(dá)的社會時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育成為發(fā)展人的教育，把人的發(fā)展當(dāng)做目的。就目前來計，在教育價值觀上，應(yīng)變革長期以來只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進(jìn)社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校的一切評價工作，都應(yīng)體現(xiàn)這一價值取向，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這種為學(xué)生終生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)該貫穿于教育評價活動的始終。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評價就是為了更好地促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的?，F(xiàn)在現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果就能檢測到學(xué)生的所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀、主動性、想象力、創(chuàng)造性”或許是更加重要，至少是同樣重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，即使高考的內(nèi)容也在發(fā)生變化，考試命題思路越來越著眼于學(xué)生綜合能力的檢查。對教師的評價也不能簡單地以學(xué)生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。隨著課程改革的不斷深入，評價