【正文】 把外界環(huán)境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現(xiàn)實生活空間內(nèi)在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結(jié)果。 一、什么是教學(xué)互動場 “場”理論是德國心理學(xué)家勒溫借用物理學(xué)中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出“群體動力”的概念。這種課堂氛圍不利于學(xué)生培育智慧、發(fā)揮潛能和養(yǎng)成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學(xué)習(xí)也達(dá)不到最佳。“教育是培養(yǎng)人的活動，語文教學(xué)要在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性、個性、創(chuàng)造性的重任。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。關(guān)于語文教學(xué)互動場的構(gòu)建 俞冬偉摘要：課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。教師在鼓勵學(xué)生自由探索的同時，應(yīng)及時糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。在這一環(huán)節(jié)中，為了支持學(xué)生的主動探究，教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。 以上僅是閱讀教學(xué)中一些粗淺的體會。不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，課堂教學(xué)高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。 在思考爭鳴中學(xué)生對曹操這一人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。這三組問題不是教師一人設(shè)計的，而是教師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選、整理、組合起來的?！睆膬烧卟煌恼Z氣中，試著分析各自不同的心態(tài)特征。為此在本堂課的教學(xué)組織過程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義，具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系前后事件，體味關(guān)鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補閱讀空白，把握人物心態(tài)。 二、通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創(chuàng)性。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備，其實質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學(xué)通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學(xué)生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。 一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學(xué)的重點；但由于小說涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景又未作必要的交代。 《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自《三國演義》第二十一回，主要講述了曹操青梅煮酒，請劉備小亭暢談，縱論天下英雄，借此試探劉備的政治抱負(fù)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。閱讀場景對閱讀主體（學(xué)生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學(xué)的成敗。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點、生活經(jīng)驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。 現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。一些語文教師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學(xué)，漠視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。它強調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不良的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。論漢語短語的分類 青海省西寧市湟中縣李家山鎮(zhèn) 下西 河學(xué)校 趙成章(13139048028) 郵編：（811607）20085 初中語文研究性閱讀教學(xué)初探 徐 奮摘要：以《曹操煮酒論英雄》為例，講解了在初中語文教學(xué)中如何實施研究性閱讀教學(xué)，并提出在進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)過程中，要注意課前準(zhǔn)備；要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗；研究性教學(xué)要充分尊重文本。但往往一節(jié)課或一個知識點，就會出現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)；有時有的環(huán)節(jié)在一個知識點的教學(xué)中會反復(fù)出現(xiàn)。教師解疑的方法應(yīng)因人因疑而定，一般有直接解疑法；舉例引導(dǎo)解疑法；揭示解疑法；啟發(fā)解疑法；提問解疑法等。一般在自練過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)一些自己借助工具書和參考資料仍然不能解決的疑難問題，那就需要教師直接解疑了。自練，即：學(xué)生自覺練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的雙基訓(xùn)練并對所輔導(dǎo)的練中存在的問題進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步深化訓(xùn)練提供依據(jù)，掌握信息。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效練習(xí)，收到良好的效果，教師的輔導(dǎo)就很關(guān)鍵了。練包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)和一些自覺的實際操作聯(lián)系等。三、練，輔導(dǎo)學(xué)生練練，在整個教學(xué)過程中處于復(fù)習(xí)鞏固階段。教師要對教材中的重點、難點、疑點進(jìn)行細(xì)致的講解。教師在導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)和與學(xué)生溝通過程中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中要給學(xué)生講清講透。并能通過講解，達(dá)到舉一反三的目的。精講，即：對精彩段句和典型問題的講授。在前邊讀和學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題和疑難，有些問題已經(jīng)有了明確的答案，有些問題還沒有明確的答案，還需繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)，此時留一定的時間，讓學(xué)生自學(xué)思考，并歸納出存在的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師要：（1）提出明確的具體要求，出示學(xué)習(xí)提綱和一些思考題；（2）為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)參考資料，（如：實物、圖片、有關(guān)書籍等），使學(xué)生通過觀察和閱讀參考資料，直接獲得一些知識并能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。如何解決這些疑難，或者能否再發(fā)現(xiàn)新的疑難問題，這需進(jìn)一步鉆研課文。導(dǎo)學(xué)，即：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)求知的指導(dǎo)者，正確、有效的導(dǎo)是他們的職責(zé)和任務(wù)。二、學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)在整個教學(xué)過程中，如果說讀是基礎(chǔ)，學(xué)是重點的話，那么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，做到會學(xué)，達(dá)到學(xué)會的目的，就顯得十分重要了。那么，我們在教學(xué)過程中，抓住這些關(guān)鍵性的詞語來引導(dǎo)學(xué)生讀，必能收到事半功倍的教學(xué)效果?！叭龑?dǎo)”教學(xué)方法主張，在語文教學(xué)中的‘讀’應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生讀”，這里的關(guān)鍵問題是“引導(dǎo)”二字，即“導(dǎo)讀”。根據(jù)近年來語文教學(xué)研究的最新成果，“教給學(xué)生學(xué)語文的方法，其余讓學(xué)生自己去探求”的見解，那么，對讀書這一教學(xué)過程來說，就是首先教給學(xué)生讀書的方法，然后讓學(xué)生自己去讀。由此可見，讀在語文教學(xué)中的位置了。一、讀，引導(dǎo)學(xué)生讀讀是語文教與學(xué)全過程中的起始階段。這種教學(xué)方法吸收了我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)研究成果，從而形成的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)是：在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。淺談?wù)Z文導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練教學(xué)法 引導(dǎo)學(xué)生讀、指導(dǎo)學(xué)生練簡稱“三導(dǎo)”教學(xué)法?！叭龑?dǎo)”教學(xué)法是一種把整個教學(xué)過程放在以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的位置上，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。讓學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人?！叭龑?dǎo)”教學(xué)方法的基本結(jié)構(gòu)是：以上結(jié)構(gòu)中，讀是基礎(chǔ)，學(xué)是重點，練是關(guān)鍵。可以肯定地說，在語文教學(xué)的全過程中，離開讀就無法說教與學(xué)的話了。作為傳道授業(yè)解惑育人的語文教師，怎樣在語文教學(xué)中教會學(xué)生讀，對學(xué)好語文就顯得至關(guān)重要。讀“破”了書，意也便可完全掌握。我們知道在教學(xué)過程中，要讀懂一篇文章，關(guān)鍵是對題眼、文眼、中心句、重點段、過渡段、文章線索、主題的理解。久之，閱讀能力必將會有較大提高。我們說，學(xué)生是活生生的人，是求知的主人，在教與學(xué)的全過程中，始終處于主體地位。掌握好導(dǎo)的方法，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。對教學(xué)一篇具體課文來講，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下，或課前或課內(nèi)進(jìn)行了有目的閱讀，并發(fā)現(xiàn)了好多問題或疑難。怎樣鉆研呢？就是教師導(dǎo)學(xué)的問題了。自學(xué)，即：自覺學(xué)習(xí)。對學(xué)生在思考?xì)w納中存在的困難，教師可作個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清存在問題的頭緒。這一環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容的重點講解和示范。此時，教師要把握：（1）精講重要問題。（2）精講教材的關(guān)鍵。這里關(guān)鍵就是要抓住課文的精華部分和知識點，講時畫龍點睛，解決疑難，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和知識系統(tǒng)規(guī)律，加深理解，強化認(rèn)識?？梢哉f，學(xué)生在前兩個階段的學(xué)習(xí)中獲取的知識，大部分需通過練來鞏固提高，否則，時間長久了，一些知識就會遺忘。它同樣是教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)練，即：輔導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生在確實掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能后，教師再通過課堂作業(yè)，強化所學(xué)內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)有時分兩個階段，即課內(nèi)自練（較少）和課外自練。解疑，即：解答解釋學(xué)生在練的過程中出現(xiàn)的疑難問題。以上“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”教學(xué)法的幾個環(huán)節(jié)既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別，彼此間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，是整個教學(xué)過程中共同組成的一個有機的、統(tǒng)一的整體。這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)習(xí)對象等不同情況，采用不同的方法完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：初中語文；研究性；閱讀；文本中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號： 10080627(2003)03012102 研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。若以這種理念來審視語文閱讀教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)許多地方不盡人意的地方。為此我們倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)，通過對閱讀主體（學(xué)生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學(xué)生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。當(dāng)然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學(xué)狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導(dǎo)下以課堂組織形式進(jìn)行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。這一影響首先來自教師，來自教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及課堂調(diào)控能力；其次來自學(xué)生，來自生生間的互動。 基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運作狀態(tài)。在教學(xué)浙江版義務(wù)初中教材第三冊第二單元第二篇課文《曹操煮酒論英雄》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。小說借助富有個性的生動傳神的對話，刻畫曹操、劉備這兩個人物形象，再現(xiàn)東漢末年錯綜復(fù)雜的政治斗爭。倘若僅局限教材內(nèi)容的分析容易導(dǎo)致學(xué)生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。 《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學(xué)名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準(zhǔn)備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學(xué)讀后感。學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學(xué)科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。 閱讀教學(xué)是以作品為媒介的，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。并把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)，問題組合一：劉備一進(jìn)曹府，曹操為何劈臉就問在家做的好大事？一聽此話，劉備為何嚇得面如土色？至后園，曹操為何又言：“玄德學(xué)圃不易？”問題組合二：劉備在回答曹操的試探時，為什么連用：“可為英雄？”的探詢語氣，而曹操則直接否定“非英雄也。在曹操步步緊逼的情形下，劉備明知處境危險，為何偏偏不說曹操是英雄？問題組合三：曹操識破英雄，劉備匙落地，你能運用自己的語言，描述劉備拾過程中的心理活動嗎？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深義，試分析曹操此時此刻的心態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。學(xué)生認(rèn)為多疑猜忌是曹操性格的一大特點，但在本章回中這恰恰體現(xiàn)出作為一名政治家應(yīng)具有的政治敏感，否則曹操何以在錯綜復(fù)雜的政治斗爭中力挫群雄，逐鹿中原；曹操鋒芒畢露，傲視一切“天下英雄，惟使君與操耳”，這種王者霸氣非曹孟德莫屬，敢說敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，輕信的一面，劉備一句“圣人迅雷風(fēng)烈必變安得不畏？”就輕巧加掩飾，瞞天過海，當(dāng)然他的天真、輕信往往是過于自負(fù)造成的，“聰明一世，糊涂一時”是曹公的致命弱點；更有學(xué)生從歷史學(xué)的角度提出曹操是三國時期偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，“文能安邦，武能定國”，“治國之能臣，亂世之英雄”，小說作家明顯存在尊劉貶曹的傾向。這