【正文】 立又相互協(xié)調(diào)并且在高等教育中依賴性逐步增加的 “ 全球教育體系 ” 正在形成。 第二階段：工業(yè)革命開始到二戰(zhàn)結(jié)束，表現(xiàn)為“模式復(fù)制”，稱為“西方主導(dǎo)階段” ， 在這一階段中，借助工業(yè)革命的巨大成功在全世界進(jìn)行擴(kuò)張的西方資本主義制度成為發(fā)展中國家競相模仿的榜樣，以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心的現(xiàn)代西方教育制度也作為發(fā)展中國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的法寶在世界各國得到推廣，中國和日本的教育發(fā)展史都是這方面的典型案例。但是，如果我們擺脫傳統(tǒng)教育理論把一國教育體系限制在該國疆界內(nèi)的思維定勢(shì)，同時(shí)注意到美國是全球最大的留學(xué)生輸入國這樣一個(gè)顯見的事實(shí)，則我們就不得不承認(rèn)美國教育是一個(gè)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行教育資源配置的開放式的高效率的全球化教育體系，以此分析上面所說的矛盾也就不難得到合理的解釋。我們注意到，對(duì)美國教育的評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)出令人困惑的矛盾：她的基礎(chǔ)教育經(jīng)常受到美國國內(nèi)和國外各方面的批評(píng)和指責(zé)，從五十年代的課程改革到九十年代制定 “ 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) ” ，都是建立在對(duì)美國基礎(chǔ)教育的否定評(píng)價(jià)之上的。但是，這種認(rèn)識(shí)目前已經(jīng)受到來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。 第一種類型：美國的教育實(shí)踐 第二種類型：基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育 師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障體系表現(xiàn)出等與傳統(tǒng) 教育完全不一樣。 全球性的教育現(xiàn)象 教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但從 “ 教育全球化 ” 的歷史進(jìn)程來看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。盡管世界各國的課程和教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異，但由于知識(shí)本身所具有的統(tǒng)一性，使得世界各國的教育內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)上有很大的相似性，比如常見的 “ 人文、社會(huì)和自然科學(xué) ” 課程框架以及 “ 工具、知識(shí)和教化 ” 課程框架等等。 世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本觀念卻越來越趨于一致。另一個(gè)重要領(lǐng)域是開展國際和校際間的課程認(rèn)證與學(xué)位認(rèn)證，可以有助于我國學(xué)校特色的形成和有效提高我國學(xué)校的國際競爭力。 （大學(xué)、溫嶺中學(xué)、雙語學(xué)校、溫中實(shí)驗(yàn)初中） 第五種方式：利用國外知識(shí)產(chǎn)權(quán) 以第五種方式（利用國外知識(shí)產(chǎn)權(quán)）利用全球教育資源有兩個(gè)重要領(lǐng)域?？梢栽O(shè)想一下，如果我們通過互聯(lián)網(wǎng)可以參與全球前 100名大學(xué)的實(shí)時(shí)教學(xué)，同時(shí)可以共享全球前 1000名大學(xué)的優(yōu)秀教師資源，那將會(huì)對(duì)中國高等教育大眾化進(jìn)程產(chǎn)生多大的影響？盡管目前對(duì)此作出準(zhǔn)確判斷還為時(shí)過早，但可以肯定的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在 21世紀(jì)的中國教育發(fā)展中將會(huì)扮演一個(gè)極其重要的角色。 . 第三種方式：接受國外教育機(jī)構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育 以第三種方式（遠(yuǎn)程教育）利用全球教育資源才剛剛開始，但卻有著極其廣闊的發(fā)展空間。特別值得一提的是，在支持 1999年高校大擴(kuò)招的諸多理由中， “ 減少因高中生出國留學(xué)導(dǎo)致的教育資源流失（向國外學(xué)校交納的學(xué)雜費(fèi)估計(jì)達(dá) 100億人民幣） ” ，也是一個(gè)重要的理由。據(jù)介紹，接受外國留學(xué)生一直是我國對(duì)外交流的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它同時(shí)也是高校加強(qiáng)國際合作和提高國際知名度的有效手段，還可補(bǔ)充高校教育經(jīng)費(fèi)的不足。 [39所高校走出國門招生 《 經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào) 》 00/09/26]就在國外高校紛紛來中國招生之際，中國高校也將走出國門，瞄準(zhǔn)國際留學(xué)市場。二戰(zhàn)以后，在美國就讀的留學(xué)生歷來為世界之最， 1994年，在美國就讀的留學(xué)生達(dá) 50萬人，為美國經(jīng)濟(jì)提供了近 100億美圓的市場容量； 1992年，澳大利亞教育創(chuàng)匯 ，成為該國第一大出口商品，而在 1986年僅 3400萬美圓，五年增長 20多倍。無論中外，留學(xué)的歷史都可以追溯到相當(dāng)久遠(yuǎn)。 “教育全球化”與中國教育發(fā)展的全球戰(zhàn)略 二、 “教育全球化”的歷史進(jìn)程 三、 “教育全球化”的動(dòng)力機(jī)制 四、 “教育全球化”與國家教育發(fā)展全球戰(zhàn)略 五、 “ 教育全球化 ” 與教育政策創(chuàng)新 一、“ 教育全球化”的基本形態(tài) 全球教育 （遠(yuǎn)程教育） 教育資源的跨國界流動(dòng) （留學(xué)生潮） 全球性教育現(xiàn)象 （義務(wù)教育制度） 教育資源的跨國界流動(dòng) 第一種方式：外國資本在中國投資辦學(xué) 從最有利于中國教育發(fā)展和教育資源的綜合利用來看，以第一種方式，即吸引外國資本來華辦學(xué)最為可取，不但可以增加國內(nèi)的教育資源供給，以及在投資意義上的乘數(shù)效應(yīng)和增加就業(yè)等促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的直接作用，更為重要的是可以發(fā)揮 “ 鯰魚效應(yīng) ” ，有助于改善中國教育系統(tǒng)的整體素質(zhì)，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域吸引外資有異曲同工之妙。 在他們看來，全球化是一把 “ 雙刃劍 ” ，既有利又有弊，既有喜又有憂，機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)并存。 . （ 2）悲觀派 :全球化是美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家對(duì)中國等發(fā)展中國家推行 “ 西化 ” 和 “ 分化 ”戰(zhàn)略的新手段，是美國等西方國家推行其霸權(quán)主義的新工具。 全球化表明人們更加依賴其生存的環(huán)境 . . 華東師范大學(xué)鄭金洲認(rèn)為全球化現(xiàn)象突出表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面 : 二、對(duì)全球化的各種反應(yīng) 1．三種基本態(tài)度 . （ 1）樂觀派 :全球化是我們時(shí)代最重要的特征，是世界歷史發(fā)展的新階段，是一個(gè)不可抗拒和不可逆轉(zhuǎn)的客觀趨勢(shì)，也是任何國家和民族都無法回避的客觀事實(shí) . 2．應(yīng)有的態(tài)度 . 面對(duì)全球化，應(yīng)該在全面分析其利弊的基礎(chǔ)上，積極參與，有所作為。 由此導(dǎo)致戰(zhàn)爭不斷 ， 暴力事件不斷 。 . 全球化是一個(gè)不斷出現(xiàn)沖突的進(jìn)程 :出現(xiàn)沖突的主要原因是新舊事物和意識(shí)矛盾以及多種參與主體間的矛盾 。 第二個(gè)階段是由市場經(jīng)濟(jì)推動(dòng)的全球化運(yùn)動(dòng) ， 人類的交往方式正發(fā)生著根本性的變革 ， 各國開始主動(dòng)參與全球化不再拒絕和排斥國際規(guī)則和通例 。我國學(xué)者也認(rèn)為：全球化不是某一時(shí)間上的狀態(tài)，而是一種不斷變化的進(jìn)程，是一個(gè)過程，是人類跨越空間障礙和制度、文化等社會(huì)障礙在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)溝通（物質(zhì)的與信息的）和達(dá)成更多共識(shí)與共同行動(dòng)的過程。 從傳播學(xué)角度： 將人類利用先進(jìn)的通訊技術(shù)克服自然的地理因素的限制而 進(jìn)行信息的自由傳送， 從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度： 將全球視為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在世界范圍內(nèi)的相互依賴， 從體制角度： 把全球化看成是資本主義的全球化或全球資本主義擴(kuò)張 從文化和文明的角度： 把全球化視為人類各種文化、文明發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)，是未來的文明存在狀態(tài)， 各 派學(xué)者更強(qiáng)調(diào)全球化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、矛盾變化的過程，它沒有一個(gè)單一的選擇，也不會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)者所說的某種統(tǒng)一，一致的局面。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，我們這個(gè)時(shí)代最顯著的特征就是全球化。從全球化與信息化出發(fā)，通過對(duì)全球化信息概念的介紹，分析全球化和信息化在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)方式及其對(duì)教育的影響，引發(fā)大家對(duì)教育發(fā)展的思考。溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校 理論與操作 全球化 一 、 全球化概念 二 、 對(duì)全球化的各種反應(yīng) “ 教育全球化 ” 與中國教育發(fā)展的全球戰(zhàn)略 一 、 “ 教育全球化 ” 的基本形態(tài) 二 、 “ 教育全球化 ” 的歷史進(jìn)程 三 、 “ 教育全球化 ” 的動(dòng)力機(jī)制 四 、 “ 教育全球化 ” 與國家教育發(fā)展全球戰(zhàn)略 五 、 “ 教育全球化 ” 與教育政策創(chuàng)新 信息化 一 、 信息化的概念 教育信息化 一 、 2021年教育信息化現(xiàn)狀及未來需求分析 二 、 中國教育信息化發(fā)展及研究 三 、 對(duì)教育信息化概念的理解 四 、 教育信息化的特征 五 、 教育信息化的目的 六 、 教育信息化的內(nèi)容 七 、 信息化教學(xué)理念引入的思考 八 、 教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 九 、 教育信息化對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的變革 十 、 對(duì)于教育信息化的發(fā)展前景 十一 、 教育信息化對(duì)教育和教育的發(fā)展具有重要的意義 十二、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估 我們研究探討的問題是教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)放置在更為宏大的社會(huì)背景之中，我們才能更為深刻的理解它。教育的全球化和信息化，使教師專業(yè)發(fā)展更加具有緊迫感，教師如何適應(yīng)當(dāng)今世界的日新月異的變化，是當(dāng)前教師教育所要研究的重大課題。 全球化 要從各種不同角度理解全球化 : 一、全球化概念 全球化是近年來引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界廣泛討論的熱點(diǎn)問題，也是當(dāng)今時(shí)代的重大現(xiàn)實(shí)問題。 .對(duì)于究竟什么是 “ 全球化 ” 一直是各學(xué)科在討論全球化中爭議最多、分歧最大的問題 ,但全球化概念的非規(guī)范性和不一致性，在一定程度上也影響了學(xué)科間的溝通，導(dǎo)致了 “ 全球化 ” 一詞的濫用，似乎當(dāng)今世界，誰只要貼上了 “ 全球化 ” 的標(biāo)簽，就有了時(shí)尚、先進(jìn)的榮耀，別人不應(yīng)該，也不可以對(duì)你的看法加以指責(zé)，于是“ 全球化 ” 一詞本身也全球化了。 . 全球化沒有明確統(tǒng)一的界定 . 全球化體現(xiàn)為一種變化過程 : 美國學(xué)者稱：如果人類生存條件的首要特點(diǎn)是變化，即習(xí)慣與規(guī)范的變革，那么 “ 全球化 ” 一詞剛好包含了變化的意思。 全球化體現(xiàn)為一種全球一體化的過程 : 在這個(gè)過程種分兩個(gè)階段 ， 第一個(gè)是資本主義的擴(kuò)張 ， 使得彼此分立的民族國家進(jìn)行交往形成世界概念的一體化過程 。 全球化是一個(gè)多維度的過程 : 全球化不僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象 ， 而且是一種文化現(xiàn)象 、 政治現(xiàn)象 。 它體現(xiàn)為全球化與本土化的沖突 、 不同民族間的沖突 ， 不同文化或文明間的沖突 ， 個(gè)人與共同體間的沖突等 。 全球化是時(shí)空壓縮的有效體現(xiàn) :表現(xiàn)為世界變小 ， 信息瞬時(shí)流動(dòng)量大 ， 人民可以在任何地方獲得其所需要的信息 ， 世界開始非物質(zhì)化 ， 國家與地域的界限變得越來越模糊 。 （ 3） 保持冷靜清醒 ， 警惕各種風(fēng)險(xiǎn) . （ 1） 必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極主動(dòng)參與 . （ 2）只有積極參與，才能有所作為 . 全球化究竟是好事還是壞事？或者更準(zhǔn)確地說，全球化是利大于弊還是弊大于利？從而，面對(duì)全球化，我們是應(yīng)該熱情歡呼和大膽迎接呢？還是應(yīng)該憤怒譴責(zé)和堅(jiān)決拒絕？擬或應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、冷靜觀察、趨利避害？諸如此類的問題，反映了人們對(duì)待全球化的不同態(tài)度和價(jià)值判斷。 . （ 3）觀望派 :樂觀派和悲觀派各有道理，但又都失之于片面。同時(shí)，他們認(rèn)為，全球化的利弊大小一時(shí)是很難作出判斷的，因此與其匆忙出擊，不如觀望等待。 第二種方式：在國外接受正規(guī)教育和職業(yè)培訓(xùn) 留學(xué)生是它的主要途徑。只是以往大都將其作為一種文化交流現(xiàn)象來看待，現(xiàn)在則還注意到它所具有的經(jīng)濟(jì)功能： 1994年，世界大學(xué)生 6100萬，其中留學(xué)生占 2%，達(dá) 130萬人。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺(tái)北、曼谷、雅加達(dá)、吉隆坡等地開設(shè)了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過 20億美圓。 10月 28日、 29日，北大、清華、人大、北師大等 39所國內(nèi)高校將聚集韓國，舉辦 “ 中國留學(xué)說明會(huì) ” 。去年我國共接受了來自 142個(gè)國家的近 4萬名自費(fèi)留學(xué)生。 . 除了以上五種方式之外，利用全球教育資源的一種值得特別關(guān)注的方式是對(duì)其他國家教育成果 ——優(yōu)秀學(xué)生的利用 ，這方面美國的表現(xiàn)最為優(yōu)異?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為全球范圍內(nèi)教育資源的整合與共享提供了全新的可能性，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種無限制教育資源共享的有效方式，它突破了傳統(tǒng)教育對(duì)受教育者的時(shí)間、地點(diǎn)和身份等方面的種種限制，也克服了由此產(chǎn)生的對(duì)教育資源的競爭性利用和排他性利用的限制，在理論上全世界的學(xué)習(xí)者可以同時(shí)看同一本書、聽同一首歌、做同一道題、參加同一個(gè)主題討論，教育資源的利用效率得到了極大地提高。 第四種方式：在全球聘請(qǐng)優(yōu)秀教師 以第四種方式（聘請(qǐng)優(yōu)秀教師）利用全球教育資源在發(fā)達(dá)國家是一種常例，但這種利用全球教育資源的方式在中國目前還主要限于語言教育，在其他專業(yè)教育領(lǐng)域基本上還是一個(gè)空白，今后在這一塊將會(huì)有很大的拓展空間。其中之一是利用國外教材，這一點(diǎn)對(duì)提升我國高等教育水平有特別重要的意義。 首先是教育觀念。比如教育宗旨，正在形成以“ 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 ” 為核心的 “ 人本主義 ” 共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念； .最典型的表現(xiàn)就是義務(wù)教育制度 ， 其它如學(xué)校制度、學(xué)位制度等都有非常相似的制度架構(gòu) ； 再看教育內(nèi)容 。 在教育手段方面 ，綜合運(yùn)用電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，正在世界各國得到推廣和普及，并且正在創(chuàng)造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動(dòng)形式。 全球教育 ——在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng) 另一種值得注意的現(xiàn)象是，一些國際知名大學(xué)紛紛到世界各地開設(shè)分校，這與國內(nèi)大學(xué)在遠(yuǎn)程教育的旗幟下到異地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育分院的做法有異曲同工之妙。 “開放性和學(xué)習(xí)者選擇權(quán)”代替了“穩(wěn)定的師生關(guān)系、面對(duì) 面的交流、在一個(gè)確定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)” ,成為傳統(tǒng)教育的強(qiáng)勁對(duì)手 跨國教育的影響將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生怎樣的影響？ 在迄今為止的人類教育發(fā)展史上，無論是一國政府還是教育研究人員，都還沒有自覺地在全球化的視野中分析、研究和規(guī)劃一國的教育體系，教育也一向被認(rèn)為是國家主權(quán)壟斷的領(lǐng)域。 挑戰(zhàn)之一來自美國的教育實(shí)踐。盡管如此，美國卻有全球最優(yōu)秀的大學(xué)和最強(qiáng)大的高等教育體系，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也未受到那個(gè) “ 低劣的 ” 基礎(chǔ)教育的困擾，這是傳統(tǒng)教育理論難以解釋的。 二、“教育全球化”的歷史進(jìn)程 第一階段：在工業(yè)革命以前，表現(xiàn)為