【正文】 教師要注重課程中設(shè)計(jì)知 識(shí)點(diǎn)的映射關(guān)系，比如下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)先進(jìn)行整合，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行局部設(shè)計(jì)，對(duì)比才能增強(qiáng)大家對(duì)造型細(xì)節(jié)文法的控制能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是給了我們一定的限制條件，更強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)情況、相關(guān)使用環(huán)境和設(shè)計(jì)制造成本等具體限制因素下考慮，三維構(gòu)成中的形態(tài)可以不受以 上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會(huì)學(xué)生有效整合這種前后鏈接的知識(shí)，著重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)與完整，尤其思維的連續(xù)與完整。 強(qiáng)化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練 1．從“構(gòu)型與過(guò)渡”開始 在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，形態(tài)占據(jù)非常重要的位置。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)是是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程。雖然許多院校在教學(xué)中意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上采用各學(xué)科、各專業(yè)不同的課程體系等操作，其實(shí)還是沒(méi)有從基礎(chǔ)上改變體系之間不相關(guān)聯(lián)的局面，構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)是將形態(tài)進(jìn)行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進(jìn)行表達(dá)。這是未從本質(zhì)上思考教學(xué)目的，割裂了教學(xué)的過(guò)程屬性。無(wú)論針對(duì)形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續(xù)性、銜接性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)連接知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。 產(chǎn)品設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式 學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中可以分為三個(gè)階段：首先先給定一個(gè)簡(jiǎn)單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關(guān)因素，可以最大限度進(jìn)行造型；隨著理論課的穿插講授及對(duì)于產(chǎn)品市場(chǎng)、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設(shè)計(jì)難度，進(jìn)行小產(chǎn)品設(shè)計(jì)；最后要求學(xué)生進(jìn)行更加復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)。所以實(shí)際教學(xué)中。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式探索利用一些的方法將原本孤立單一的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)為知識(shí)群，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)輸出設(shè)計(jì)能力。 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設(shè)計(jì)者要對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進(jìn)行分 析，在設(shè)計(jì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析定位。 加強(qiáng)“細(xì)節(jié)文法”概念的認(rèn)識(shí) 在設(shè)計(jì)中，“細(xì)節(jié)文法”是對(duì)產(chǎn)品局部更詳細(xì)的功能設(shè)計(jì)，所以學(xué)生需要加強(qiáng)在細(xì)節(jié)上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周圍各因素 之間的關(guān)系是所謂產(chǎn)品設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)文法的表現(xiàn)重點(diǎn)。其通過(guò)人們的視覺(jué)和觸覺(jué)給人切實(shí)的認(rèn)知和感觸，其目的主要是 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達(dá)產(chǎn)品語(yǔ)義是設(shè)計(jì)者在形態(tài)造造型時(shí)，不能靠感性分析，要理性，在本專業(yè)中，增開產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的課程，針對(duì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生可以順利完成過(guò)度。所以如何使構(gòu) 成的形態(tài)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)中形態(tài)的學(xué)習(xí)形成知識(shí)的整合，是我們要探討的問(wèn)題所在。例如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)是描述性的，而非概念化的，是關(guān)聯(lián)性的而非獨(dú)立化的，設(shè)計(jì)知識(shí)表現(xiàn)為交叉融合的特征。產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)成訓(xùn)練的運(yùn)用論文 [五篇 ] 第一篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)成訓(xùn)練的運(yùn)用論文 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 很多本科院校在對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，單純的對(duì)于課程進(jìn)行探究，很少考慮與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接和過(guò)渡問(wèn)題。這是未從本質(zhì)上思考教學(xué)目的，割裂了教學(xué)的過(guò)程屬性。雖然許多院校在教學(xué)中意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上采用各學(xué)科、各專業(yè)不同的課程體系等操作，其實(shí)還是沒(méi)有從基礎(chǔ)上改變體系之間不相關(guān)聯(lián)的局面，構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)是將形態(tài)進(jìn)行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進(jìn)行表達(dá)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)是是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程。 強(qiáng)化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練 1．從“構(gòu)型與過(guò)渡”開始 在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，形態(tài)占據(jù)非常重要的位置。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是給了我們一定的限制條件，更強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)情況、相關(guān)使用環(huán)境和設(shè)計(jì)制造成本等具體限制因素下考慮，三維構(gòu)成中的形態(tài)可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會(huì)學(xué)生有效整合這種前后鏈接的知識(shí)，著重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)與完整，尤其思維的連續(xù)與完整。在此過(guò)程中學(xué)生往往只關(guān)注整體大造型、材質(zhì)等的運(yùn)用，忽略形態(tài)需要與人體親密接觸的細(xì)節(jié)的配置，學(xué)生了解但把控不了細(xì)節(jié)文法時(shí)，面對(duì)這種情況，教師要注重課程中設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的映射關(guān)系，比如下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)先進(jìn)行整合，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行局部設(shè)計(jì)，對(duì)比才能增強(qiáng)大家對(duì)造型細(xì)節(jié)文法的控制能力。而在形態(tài)設(shè)計(jì)即（構(gòu)成藝術(shù)課程）過(guò)程中，因?yàn)椴淮嬖趯?duì)產(chǎn)品的諸多因素限制，可以最大限度發(fā)揮形態(tài)的個(gè)性表現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者自身感受的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了設(shè)計(jì)者的思維訓(xùn)練，使學(xué)生順利完成過(guò)渡轉(zhuǎn)化。本人在為學(xué)生“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”理論課程部分上課時(shí)，首先會(huì)提到“形態(tài)構(gòu)型與過(guò)度方法”這一概念，雖然不同的課程會(huì)帶給學(xué)生不同的知識(shí)點(diǎn)，但之間對(duì)的聯(lián)系不是非常明確，學(xué)生無(wú)法從中找到連貫點(diǎn)即無(wú)法有效 的形成多種知識(shí)匯總的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上，對(duì)問(wèn)題的處理、細(xì)節(jié)文法的把控等方面都有非常大的不同。應(yīng)該把學(xué)生掌握的形態(tài)設(shè)計(jì)的知識(shí)作為基點(diǎn)。從三維設(shè)計(jì)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，它是一個(gè)有機(jī)的整體，在其中，形態(tài)創(chuàng)作的自 由度逐漸減小，設(shè)計(jì)的功能目的性變得更加明確。 第二篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)成訓(xùn)練的運(yùn)用論文 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 很多本科院校在對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，單純的對(duì)于課程進(jìn)行探究，很少考慮與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接和過(guò)渡問(wèn)題。例如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)是描述 性的，而非概念化的，是關(guān)聯(lián)性的而非獨(dú)立化的，設(shè)計(jì)知識(shí)表現(xiàn)為交叉融合的特征。所以如何使構(gòu)成的形態(tài)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)中形態(tài)的學(xué)習(xí)形成知識(shí)的整合，是我們要探討的問(wèn)題所在。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達(dá)產(chǎn)品語(yǔ)義是設(shè)計(jì)者在形態(tài)造造型時(shí)，不能靠感性分 析，要理性，在本專業(yè)中，增開產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的課程，針對(duì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生可以順利完成過(guò)度。其通過(guò)人們的視覺(jué)和觸覺(jué)給人切實(shí)的認(rèn)知和感觸，其目的主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。 加強(qiáng)“細(xì)節(jié)文法”概念的認(rèn)識(shí) 在設(shè)計(jì)中，“細(xì)節(jié)文法”是對(duì)產(chǎn)品局部更詳細(xì)的功能設(shè)計(jì)，所以學(xué)生需要加強(qiáng)在細(xì)節(jié)上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周圍各因素之間的關(guān)系是所謂產(chǎn)品設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)文法的表現(xiàn)重點(diǎn)。 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設(shè)計(jì)者要對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進(jìn)行分析，在設(shè)計(jì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析定位。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式探索利用一些的方法將原本孤立單一的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)為知識(shí)群，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)輸出設(shè)計(jì)能力。所以實(shí)際教學(xué)中。 產(chǎn)品設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式 學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中可以分為三個(gè)階段：首先先給定一個(gè)簡(jiǎn)單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關(guān)因素，可以最大限度進(jìn)行造型；隨著理論課的穿插講授及對(duì)于產(chǎn)品市場(chǎng)、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設(shè)計(jì)難度，進(jìn)行小產(chǎn)品設(shè)計(jì)；最后要求學(xué)生進(jìn)行更加復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)。無(wú)論針對(duì)形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續(xù)性、銜接性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)連接知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)生活的深度和多樣性，有效整 合資源，以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。其包含四大基本特征：第一，商業(yè)空間具有一定的展示性，通過(guò)商品的展板、展臺(tái)激發(fā)顧客的購(gòu)買興趣，設(shè)計(jì)者應(yīng)創(chuàng)造出適應(yīng)顧客心理的展示空間設(shè)計(jì)。第三，商業(yè)空間具有人流量大且復(fù)雜的特點(diǎn)，所以解決人流動(dòng)線、交通流線的問(wèn) 題顯得尤為重要。 二、注重空間能力的培養(yǎng) 從最初的包豪斯，到如今各大院校紛紛開設(shè)