向中國(guó)人脫帽致敬滬教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2025-04-05 21:31本頁(yè)面
【正文】 擴(kuò)展視野 因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以感性材料為依據(jù)，通過(guò)思考、分析、討論、交流、歸納，從而解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又提高能力 教學(xué)過(guò)程： 一、材料擴(kuò)充，在上一節(jié)課后，向?qū)W生發(fā)兩篇與課文討論相關(guān)的文章 林明理的《向中國(guó)人脫帽致敬究竟想讓中學(xué)生學(xué)到什么》 臺(tái)灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)發(fā)表于《中國(guó)青年報(bào)》的《你不能不知道的臺(tái)灣》 二、導(dǎo)入 2022年一月份有一則新聞引起了巨大的討論，以資助耶魯建設(shè)新校區(qū)就此捐款事件，互聯(lián)網(wǎng)上形成了針?shù)h相對(duì)的兩種觀點(diǎn)，其中一種就認(rèn)為張磊的行為，是忘本，是不愛(ài)國(guó)的行為另一種觀點(diǎn)對(duì)其捐款行為進(jìn)行了反思，認(rèn)為這是一種更高思想深度的一種行為，并認(rèn)為這并不表示不愛(ài)國(guó)那么愛(ài)國(guó)主義到底是什么?該怎樣認(rèn)識(shí)，我們現(xiàn)代青少年應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)國(guó)主義呢?今天我們學(xué)習(xí)的課文就會(huì)涉及這一問(wèn)題 三、下面請(qǐng)同學(xué)再迅速默讀一遍課文，然后，用一句話概括出本文的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生的概括歸納能力 大致確認(rèn)：本文講述了作者在法國(guó)留學(xué)時(shí)，在課堂上面對(duì)教授的關(guān)于祖國(guó)尊嚴(yán)問(wèn)題的刁難，沉著回應(yīng)，表現(xiàn)了作者的機(jī)智和強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義 通過(guò)對(duì)敘事散文的一句話概括，回憶敘事散文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(及思想感情)通過(guò)這些迅速理解此類文章 四、由上一問(wèn)題引出的教授的刁難，作者沉著機(jī)智的回應(yīng)，和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義 文中是通過(guò)那些句子，詞語(yǔ)或者是句子詞語(yǔ)的變化而體現(xiàn)的 通過(guò)學(xué)生的討論，分別從敘事散文的多種描寫手法入手，來(lái)體會(huì)敘事性散文行文時(shí)的取舍，用詞的斟酌，感情的把握，下筆的拿捏等 例如：教授動(dòng)作的一系列變化，“用食指頂了頂他的無(wú)邊眼鏡”“兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”“教授先生盯牢了我”“教授將屁股放了一邊在講臺(tái)上，搓搓手看我”等，到最后“教授倏地離開(kāi)了講臺(tái)向我走來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛，他將一只手掌放在我的肩上”這些教師動(dòng)作和面部表情的變化，體現(xiàn)了教授對(duì)我的刁難，到贊揚(yáng)，體現(xiàn)了我的機(jī)智，和對(duì)尊嚴(yán)的維護(hù)教授的動(dòng)作體現(xiàn)了，教授的“刁難”的連續(xù)性追問(wèn)，體現(xiàn)教授根據(jù)我的回答不斷地調(diào)整追問(wèn)的“刁鉆”性格 比如環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的描寫的作用比如當(dāng)問(wèn)到關(guān)
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