【正文】 剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：　　A、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能　　C、自然地理環(huán)境的平衡功能D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能　　（）　　，相互滲透　　　　、水文等要素，但生物、　　地理說(shuō)課稿篇2[練習(xí)鞏固]　　課本：　　P6667活動(dòng)題　　調(diào)查身邊的日本事物　　思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)？　　回憶，總結(jié)　　學(xué)生看圖思考　　讀圖，說(shuō)出日本的位置和領(lǐng)土組成。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目?！　。?）利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵?！　。?）歸納總結(jié)：　　自然地理環(huán)境的整體性：　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”　　歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)?！　羚羊的數(shù)量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？　?。?）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。　?。?）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能?！　。?）歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性?！　。?）閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。　　（1）利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。　　從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為整體性的教學(xué)做好鋪墊?！　∷摹⒔虒W(xué)過(guò)程分析　　1復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。在學(xué)法的指導(dǎo)方面，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。　　學(xué)法：　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì)無(wú)從著手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感?！　∵^(guò)程與方法目標(biāo)：　　掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用?！　?教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。地理說(shuō)課稿　　地理說(shuō)課稿篇1一教材分析　　1教材的地位與作用　　本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。可以說(shuō)：本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。　　教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)目標(biāo):　　理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系?！　∏楦信c價(jià)值觀目標(biāo)：　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。　　三、教法、學(xué)法分析　　教法：　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知?！蔽殷w會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高?！　?fù)習(xí)知識(shí)：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義?！　?講授新課　　第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成?！　。?）通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí)，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)?！　〉诙€(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)?！　￠喿x課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題?！　√骄繂?wèn)題：A請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請(qǐng)分析羚羊的減少原因。　　利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程　　探究問(wèn)題：A用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？　　B這些變化是怎么發(fā)生的？　　C水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？　?。?）地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”　　通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力?！　?知識(shí)遷移，拓展能力?！　。?）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：　　A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？　　B、這個(gè)案例說(shuō)明人類