初中化學溶解度說課稿-文庫吧資料
2024-12-06 06:52本頁面
【正文】 教參注明是3課時，我們基本上是這樣來分配這幾塊內(nèi)容的：物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液?！ ×?、教學反思 通過本節(jié)課教學設(shè)計，我體會到啟發(fā)—研究教學模式的實施是當前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。 ??； 2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？ 3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。如何將已經(jīng)獲得的知識在具體間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。這時所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結(jié)?！ ≡诜治鋈芙舛雀拍顣r，我展示了一些數(shù)據(jù)表： 在20℃時，100克水中達到飽和狀態(tài)時，所溶解的質(zhì)量（克） NaclKNo3Kclo3caco3 請同學們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。(投影)很明顯此時溶質(zhì)取用量不同。(投影)當同學們看到紫色的Kmn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?” 創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產(chǎn)生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)?！ ∷?、教學方法 為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導——探究，歸納——總結(jié)”的教學方法。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象 初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論?！ ∪?、教學目標 基于以上分析，本節(jié)課要達到以下“三維目標”： 通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析溶解度的概念。 飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化 固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用 二、學情分析 學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。這是我對這節(jié)課的設(shè)計，請大家多提寶貴意見。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。(2)、曲線圖表示的意義?！ ∽⒁猓簵l件：一定溫度?！ ?五)、作業(yè)：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。 目前市場上銷售的汽水，飲料大多數(shù)是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關(guān)?！ ?1)30℃時，該物質(zhì)的溶解度為g?！ ?2)將t2℃時,A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質(zhì) 質(zhì)量分數(shù)________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)(假設(shè)升溫過程中水的質(zhì)量沒有變化)?！ ?四)、達標測試： (20xx)右圖是A、B兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應(yīng)用。然后學生小組搶答：1:打開健力寶瓶蓋時我們?yōu)楹螘吹接袣怏w冒出? 2:給水加熱時我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F(xiàn)氣泡? 留下問題： 能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來?這是下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容——結(jié)晶。誰能解釋是什么原因?學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少。追問：生活中有這些現(xiàn)象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡。著重指出它們是體積關(guān)系沒有單位。教師巡視點評?！ 榱嗽鰪妼θ芙舛惹€的應(yīng)用，達到學以致用?！ 」腆w物質(zhì)溶解度曲線及意義： (播放課件)請同學們看圖a、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內(nèi)展評?！ 」腆w物質(zhì)溶解度曲線圖： 我們用縱坐標
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