【正文】 要把研究付諸行動(dòng)。曲教授說(shuō)家長(zhǎng)學(xué)校是基礎(chǔ)教育，是溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的重要橋梁，是學(xué)校教育的重要延伸?！　椭议L(zhǎng)了解教育，從而理解學(xué)校、理解老師。同時(shí)我們要認(rèn)清家長(zhǎng)課程開(kāi)設(shè)的作用——促進(jìn)四個(gè)和諧：促進(jìn)親子和諧?！　l件性知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，做好老師的必要條件?！　∩鐣?huì)文化知識(shí)：寬闊的社會(huì)文化知識(shí)時(shí)做好老師的重要條件。　　其次濰坊學(xué)院曲振國(guó)教授的的報(bào)告，曲教授首先給我們講了家長(zhǎng)課堂的開(kāi)設(shè)目的以及對(duì)教師的意義。幼兒的說(shuō)謊，有時(shí)只是一種“托詞”，幼兒常常會(huì)用這種“托詞”對(duì)付成人的各種要求，以滿(mǎn)足自己的一時(shí)之需。幼兒的說(shuō)謊與成人的說(shuō)謊不是一回事，是因?yàn)楹⒆佑袝r(shí)還不能把想象中的事物和真實(shí)的事物清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)，因而常常把想象當(dāng)做現(xiàn)實(shí)。在分析原因的同時(shí)，王教授還提出了解決的對(duì)策，非常富有指導(dǎo)作用。其中王教授重點(diǎn)講解了多動(dòng)癥兒童形成的原因，以及攻擊的代替辦法。體訴出現(xiàn)的情況：父母顧不上孩子、與父母分離、家庭沖突特別是婚姻沖突、不想上幼兒園、在幼兒園挨批評(píng)。具體表現(xiàn)：避免與別人目光交流，行為與年齡不同，不能和別人說(shuō)話(huà)，不能和別人一起活動(dòng)等。焦慮又包括分離焦慮，軀體傷害焦慮，社交焦慮三種類(lèi)型。其中幼兒的`內(nèi)化問(wèn)題是指向于自身或內(nèi)部的問(wèn)題，表現(xiàn)為情感或認(rèn)知上的煩惱、壓力?；厥姿奶靵?lái)的學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這為期四天的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，也有學(xué)員的互動(dòng)討論，讓我最難忘的是與同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見(jiàn)，大家的觀點(diǎn)來(lái)得更直接、更樸素、更真實(shí)。正如專(zhuān)家的講座不僅僅是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，也是對(duì)為人師者的提醒。事后，也充分證明了這樣的溝通更易于走進(jìn)孩子的內(nèi)心。其實(shí)，想想孩子遇到的問(wèn)題，作為成年人的我們?cè)诼殘?chǎng)上也曾遇到過(guò)，因而不如多向孩子談?wù)勎覀兪侨绾谓鉀Q的。我詢(xún)問(wèn)了他們溝通的內(nèi)容，了解到家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中更多的是告訴孩子應(yīng)該怎么做。我想，不是高高在上的說(shuō)教，而是平等的方法指導(dǎo)。他自己摸索著學(xué)會(huì)了自我管理，之后他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)階段，家長(zhǎng)一直支持他，夸獎(jiǎng)他，贊揚(yáng)他，認(rèn)可孩子在學(xué)習(xí)上的快速進(jìn)步，如果家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候揠苗助長(zhǎng)，替代性的剝奪孩子很多方面的能力，孩子就不太可能成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，反而永遠(yuǎn)都會(huì)是一顆柔弱的小樹(shù)，永遠(yuǎn)需要父母的蔭庇和滋養(yǎng)。比如說(shuō)孩子做很多事情的時(shí)候，并沒(méi)有體現(xiàn)他的自覺(jué)性、計(jì)劃性和責(zé)任心，始終沒(méi)有給家長(zhǎng)足夠的信息，家長(zhǎng)就不敢撒手，覺(jué)得如果撒手的話(huà)，孩子就考不上大學(xué)了，對(duì)孩子的不信任、不放心就慢慢形成了?！　〕３Ｓ袑W(xué)生父母抱怨“不知道是孩子在學(xué)習(xí)呢還是我在學(xué)習(xí)”，自己比孩子還著急?！　×硗猓視?huì)利用一切與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的“德、智”教育觀念，同時(shí)利用班級(jí)博客、短信平臺(tái)等溝通、交流的資源，為家長(zhǎng)提供正確的教育導(dǎo)向和有效的家庭教育方法，實(shí)現(xiàn)王寶祥教授所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)：成才與成人同步發(fā)展。使我們的家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合成一個(gè)整體，使我們的學(xué)生在家校的共同努力下健康成長(zhǎng)。　　回想自己的每次家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)把一個(gè)公式重復(fù)解釋一次：　　評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)和管理理念：標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的品德+學(xué)習(xí)努力=優(yōu)秀的孩子　　我這樣做的目的，是想通過(guò)自己的潛移默化，慢慢的使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育過(guò)程中存在的誤區(qū)，使我們的家長(zhǎng)明白“樹(shù)人，先樹(shù)德”的道理。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子自然而然就會(huì)知道怎樣做人了?！　‖F(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在重智育、輕德育的認(rèn)識(shí)和行為誤區(qū)。一個(gè)沒(méi)有良好品德修養(yǎng)的人，在任何時(shí)候都不會(huì)有好的發(fā)展?！　″X(qián)志亮教授的講座，給我在引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的“德、智”教育觀念方面提供了有效的指導(dǎo)。所以，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，求孩子做到的，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師首先要做到，我想這是教育好孩子的首要前提。如果一個(gè)孩子生活在一個(gè)比較自私、落后的家庭，日后他可能成為一個(gè)粗魯不懂規(guī)矩、不求上進(jìn)的人。家庭教育寓于日常生活中，時(shí)時(shí)處處存在于家庭的每一瞬間，家長(zhǎng)毫無(wú)掩飾的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻被模仿，這種模仿對(duì)孩子的品格影響是潛移默化的，是在漫長(zhǎng)的時(shí)間里毫無(wú)感覺(jué)地完成的?！　√K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程，就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。重成才，輕成人。重知識(shí)，輕能力。　　另外還有一些誤區(qū)值得反思，比如家長(zhǎng)在教育時(shí)以成人的角度衡量學(xué)生，忽視孩子的特點(diǎn)，在教育孩子時(shí)父與母，父母與長(zhǎng)輩，祖輩之間存在著不一致，尤其是在孩子面前相互指責(zé)，給孩子造成了很多的負(fù)面