英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)2定稿-文庫(kù)吧資料
2024-11-19 03:26本頁(yè)面
【正文】 子和小組活動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。這樣既交流了信息，拓寬了思路，解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新的交際的能力。教師利用圖片，多媒體采用問(wèn)答式的方式邊練邊講知識(shí)，生動(dòng)有趣，能加速理解的過(guò)程，教師重視通過(guò)板書(shū)和在多媒體投影等創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)破和歸納。利用各種直觀手段講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注意難點(diǎn)化易。三、知識(shí)教師都重視在操練中講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在情景中進(jìn)行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。諸如，采用實(shí)物、卡片、圖畫(huà)、投影、身體語(yǔ)言、電腦、多媒體以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。吳繼敏老師在課堂上用OK，Very 、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并且注重情感教育，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中去，收到良好的教學(xué)效果。一、情意我不僅是一位英語(yǔ)老師，還是一位教育工作者。而且還讓我領(lǐng)略到了吳繼敏教師的教學(xué)風(fēng)采，深厚的教學(xué)功底，以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，從而也讓我從中發(fā)現(xiàn)了自身在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足?！柏S實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課果都鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)陳英玲第三篇：英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)11月5日我有幸去新湖中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。在這樣的課堂上，我們?cè)诔砷L(zhǎng)，學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有效了。公開(kāi)課雖最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人。體會(huì)之四：要真正讓家常課“有效”起來(lái)李政濤教授認(rèn)為，一定要盡力把我們的課上成家常課。他認(rèn)為，基于問(wèn)題的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；訓(xùn)練學(xué)生 的綜合思維能力；產(chǎn)出創(chuàng)造性的思維成果；活躍課堂氣氛。龐教授認(rèn)為，問(wèn)題的功能設(shè)計(jì)有大致有五種，分別是：用于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題（probleminitiated learning）；用于引導(dǎo)學(xué)生的深入思考的問(wèn)題（Problemassisted learning）；用于檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況的問(wèn)題（Problemsolving learning）引導(dǎo)遷移、應(yīng)用的問(wèn)題（taskbased learning）；用于激發(fā)生成、創(chuàng)新的問(wèn)題（problembased discovery learning）。體會(huì)之三：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)華東師大心理學(xué)院的龐維國(guó)教授認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以問(wèn)題為基礎(chǔ)。這種知識(shí)和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應(yīng)該存在于教師的實(shí)踐生活。它要求教師擺脫對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)和崇拜，積極、自主、合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)對(duì)教學(xué)情景中的種種不確定性。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，賦予教師“二次開(kāi)發(fā)”的權(quán)利，拓展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有了合法的土壤。教材不是唯一的教學(xué)資源。俞教授認(rèn)為，教師的基本立場(chǎng)有兩點(diǎn)：“基于教材”：挖掘教材的內(nèi)涵，珍視教材的價(jià)值；從教材出發(fā)，了解教材，研究教材，“吃透教材”。她認(rèn)為，“材料式”的教材觀更注重服務(wù)意識(shí)，不是唯一的教學(xué)資源，更注重過(guò)程導(dǎo)向，更靈活，更有助于教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。俞紅珍教授認(rèn)為，目前教師有兩種教材觀：一種叫“圣經(jīng)式”的教材觀，另一種叫“材料式”的教材觀。也就是說(shuō)，每一位老師都有能力、并且應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)在：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。教師改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師成為研究者。她認(rèn)為，新課程下的教師角色應(yīng)該是：傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改下的知識(shí)傳授者。下面我主要跟大家談一談一些英語(yǔ)教學(xué)
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