【正文】 了解。先學還體現(xiàn)在學困生的先學，我們實行優(yōu)先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領下進行先學，不懂的地方老師及時輔導，課堂上給他們展示的舞臺。如果說新授課的先學是為了激發(fā)學生探索新知的積極性，讓學生有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)，讓教師及時了解學生的學習起點，那么復習課的先學則是為了充分喚起學生對已有舊知的回憶，讓其有足夠的時間去整理，讓教師充分發(fā)現(xiàn)學生知識的遺忘和缺漏。通常我們可以將練習課的先學設計成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發(fā)展能力，二是讓學生搜集一些關于本知識學習過程中的錯例或者自己創(chuàng)編的鞏固練習，讓學生質疑辨析、交流提高。新知學習后，學生對新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應用學得的知識解決問題？這是老師們非常關注的一個問題，也是練習課的目標所在。有些教學內容，學生有一定的生活經(jīng)驗但從未接觸過，學習時要求學生積累豐富的體驗，這時我們就應將先學寓于實踐活動之中，讓學生在做中感悟。也可以讓學生在根據(jù)已有經(jīng)驗解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發(fā)學生探究的欲望。在設計時要根據(jù)具體情況處理好這兩個板塊的設計：可以在新知探究中引導學生主動勾起對舊知的回顧。前后數(shù)學知識的聯(lián)系比較強，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個板塊。先學，有利于培養(yǎng)學生的學習責任感，讓學習變得有準備，滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要；先學，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時調整教學策略，使教更有針對性。（四）策略提煉我們在生本理念的引領下，提煉出新授課?學——議——導——練——理?的教學范式，抓住本學期的教育局高效課堂數(shù)學課活動，通過扎實有效的校本教研，對?學——議——導——練——理?如何在課堂中有效展開進行了深入研究，提煉出相應的策略，并在區(qū)數(shù)學研討會上進行交流。（三）骨干引領?學、議、導、練、理?教學方式在課中應如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。操作課低年級學生的學習是建立在直觀形象思維基礎上的，所以我們可以看到低年級的數(shù)學課堂學生的數(shù)學學習離不開直觀地操作學習，操作學習習慣的培養(yǎng)是提高低年級數(shù)學課堂教學有效性的一個重要因數(shù)。邀請了省級級教學能手邢小艷教師結合《米的認識》一課進行即時的點評指導，使我們進一步認識到，議的問題該如何設計；怎樣使練習設計更有針對性。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領，幫助教師明確本課該學什么，怎么學，本課的先學學什么、怎么學、分幾次先學、分別什么時候學合適。（2）課堂上，計算教學除了要關注學生算理和算法的理解，還應該關注學生的?練?，高密度的練習，是學生掌握算法的必要保障。本學期我們圍繞四年級的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學議導練理’各個環(huán)節(jié)達成計算教學的有效?展開研究。從學生完成學習導航的情況切入教 1 學，重在引導學生梳理知識，把重點難點問題通過引導學生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。然后進行綜合練習，多個知識點集中在同一道題目中，提高學生綜合運用的能力。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進行。（二）課例研究復習課針對之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習課和復習課教學相對薄弱的問題，而六年級下學期更多的是進行系統(tǒng)復習，為此我們選擇六年級的單元復習課為研究課例，專門對復習課進行了研究。通過此次活動，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學生整個數(shù)學學習體系、從全冊教材出發(fā)，找準本單元教學內容的地位及教學重難點，然后再仔細地研讀一課的教材。（一）解讀教材針對老師們目標意識薄弱的問題，本學期第一次教研活動的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準教學目標。根據(jù)以上問題，本學期我課題組確定課題研究的重點是?探索教學新模式，建構高效新課堂?，我們在生本理念的引領下，學習和借鑒嘗試教學法、提煉出?學—議—導—練—理?的教學范式。通過之前的研究，已積累了一些經(jīng)驗和做法，例如：基本都能做到根據(jù)基本策略通覽、理解、深究進行教材解讀；根據(jù)學生實際細致備課、有針對性地反思調整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學生，挖掘學生自主學習的潛能進行教學。但如何根據(jù)孩子們的心理特征、年齡特點，更好的將下載下來的游戲或課件轉變?yōu)檫m合活動的課件，進行多元文化的整合，值得我們進一步思考和研究。我們還通過教師之間相互觀摩、相互介紹經(jīng)驗、相互切磋等形式，提高教師運用多媒體輔助教學的創(chuàng)新能力。還有一部分教師通過設計教案，運用相應的課件制作軟件來進行。對于一部分的教師，可以通過實物展臺或投影儀來進行。為了解決教師對多媒體技術掌握的問題，我園克服資金少、條件差等困難，鼓勵教師參加計算機技術培訓，學習photoshop、flash 等一些多媒體軟件運用技術，具備了一定的制作多媒體課件的能力。加強師資隊伍的培訓，提高教師掌握和運用多媒體技術的能力。由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在現(xiàn)成課件的運用上，而且幼兒園多媒體課件比較少，面也比較窄，缺乏與教育相適應的多媒體課件。隨著評價機制的介入，孩子們求異心理更為迫切，獲取與眾不同的學習成果成為他們求異的動力和目標。當孩子有了成功的體驗后，教師再把他們引向更自主的求異學習情境中。教師按動鼠標，“小青蛙智力跳遠游戲”便在孩子們充滿好奇的活動氛圍中開始，認知目標由“小青蛙怎樣跳”轉向“你怎樣跳?”屏中出現(xiàn)的醒目求異指向目標——你怎樣跳?點燃了孩子們創(chuàng)新的火花。以益智游戲“青蛙高跳”為例，傳統(tǒng)的下棋方法是將棋下到旁邊的空格中，而現(xiàn)在的玩法是只有棋子旁邊有其它棋子時才可跳過去，被跳過的棋子拿走，最后只剩下最后一顆棋子。我們在選擇課件時把握輻射的中心點——問題的本身，從中心點入手，展開發(fā)散性的求異思維活動，并集思廣益，產(chǎn)生一題多解、一問多思、一法多變等有別于他人的觀點和方法。拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間，提高求異的廣闊性思維方法的求異性是與創(chuàng)造性活動緊密聯(lián)系在一起的。突出幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)我們在嘗試開發(fā)和制作一些課件的過程中，把立足點放在發(fā)揮幼兒思維的想象力、創(chuàng)造力這一基點上。如：我們在引導幼兒將思維的過程表現(xiàn)出來時，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點擊鼠標，將這三樣物體安全運送到