【正文】 召集并主持活動(dòng)，做好活動(dòng)考勤記錄，并及時(shí)向教務(wù)處匯報(bào)活動(dòng)情況。五、經(jīng)常性工作：學(xué)習(xí)和執(zhí)行教育部門有關(guān)教學(xué)工作指示；深入課堂，積極參加教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)；執(zhí)行常規(guī)的業(yè)務(wù)檢查和指導(dǎo)工作；研討教師教學(xué)中的疑難問題，接受學(xué)科業(yè)務(wù)咨詢，規(guī)范教師的教學(xué)行為；組織多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，收集和撰寫教學(xué)論文，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)學(xué)科質(zhì)量調(diào)查；定時(shí)或不定時(shí)的對(duì)各科研究課題進(jìn)行指導(dǎo)、督促；及時(shí)認(rèn)真地完成上級(jí)布置的各項(xiàng)工作，確保成績一流。三、組織建設(shè)：成立教科室，教導(dǎo)主任為組長，骨干教師為成員的教科研究小組。教科研制度一、指導(dǎo)思想：深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要的決定》，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，深入實(shí)際，面向基層，服務(wù)教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)工作。實(shí)效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。四、校本培訓(xùn)的原則輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級(jí)教育行政部門的要求，必須對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)，教師可以通過播放課堂實(shí)錄、專家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加培訓(xùn)。專家指導(dǎo)。每學(xué)期開學(xué)初的教師會(huì)上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容、要求、方法。通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。通過培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話、計(jì)算機(jī)、教育組織管理等方面有較大提高。逐步培養(yǎng)教師教科研工作的意識(shí)、水平和能力。加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師普通掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。建立本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。課題研究成果須經(jīng)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組審查，審查不合格的研究課題將反饋給課題組成員進(jìn)行修改，嚴(yán)重不合格者，需寫出延期理由，申請(qǐng)延期結(jié)題，繼續(xù)進(jìn)行研究，直到合格為止；學(xué)校將加大對(duì)課題的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)獲獎(jiǎng)的課題研究成果學(xué)校將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)證書，科研成果通過校級(jí)以上評(píng)審小組鑒定的教師，將在中、高級(jí)職稱評(píng)審中按鑒定的級(jí)別加適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（加分多少由校長辦公會(huì)研究確定）。各課題組要按要求及時(shí)上報(bào)階段性總結(jié)材料，每年6月份形成匯報(bào)材料上交學(xué)校和縣教科室。各課題組成員要對(duì)課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，及時(shí)匯報(bào)課題進(jìn)展中遇到的障礙或困難，課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題組成員負(fù)責(zé)，及時(shí)調(diào)查課題開展情況，及時(shí)排解課題進(jìn)展中遇到的問題，卻需上報(bào)學(xué)校研究的問題要將問題上報(bào)學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組研究，以保證課題的順利開展。凡已立項(xiàng)的個(gè)人需將本課題的實(shí)施方案送交教科室備案；各課題組負(fù)責(zé)人要將本課題組成員的具體分工形成材料，上報(bào)教科室，以保證課題研究的監(jiān)控與實(shí)施的順利進(jìn)行。二、加強(qiáng)課題研究的立項(xiàng)和中期管理工作各備課組都要積極主動(dòng)地開展課題研究，申請(qǐng)不同級(jí)別（校縣市省等）的課題立項(xiàng)，填寫課題的研究申請(qǐng)書。教科室負(fù)責(zé)及時(shí)向全體教師匯報(bào)學(xué)校各課題的研究進(jìn)展情況，并提供相應(yīng)的課題研究經(jīng)驗(yàn)和材料。完善和充實(shí)教科室的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織隊(duì)伍建設(shè)?？傊?，游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)攝下游戲與課程相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過程，它們之間不是并列或綜合的關(guān)系，而是更高層次上的有序的統(tǒng)一，這是處理好游戲與課程、游戲整合幼兒園課程的一個(gè)前提條件。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有兒童游戲中需要幫助時(shí)才得以提供。第四，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)。人種學(xué)家斯瓦茲曼曾把游戲視為：?情景中的主題和主題中的情景?，這形象地說明了游戲不僅要反映兒童的生活，也需要兒童積累與豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過與兒童的談話來發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，再通過給予兒童適當(dāng)?shù)姆答?，可以使游戲更為?fù)雜、精致。教師要多角度地思考兒童的游戲表現(xiàn)，發(fā)展兒童的?最近發(fā)展區(qū)?。其次，教師是兒童游戲需要的反應(yīng)者。當(dāng)兒童運(yùn)用他們的身體和感官去操作物體、發(fā)現(xiàn)和思考物體的特點(diǎn)與性質(zhì)、物體的變化與自己行動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，他們正是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，在兒童游戲中教師到底應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。當(dāng)然充分活動(dòng)的游戲環(huán)境的增量意味著高結(jié)構(gòu)、活動(dòng)材料少的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有所減少，只有這樣，?教學(xué)歸教學(xué)，游戲歸游戲?的分離狀況才會(huì)有所改觀，游戲整合幼兒園課程才有可能。教師有意識(shí)地將兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，兒童在活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童在這樣的環(huán)境中，可以自主選擇，自由、充分的活動(dòng)，從而獲得發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、兒童可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境。（三）游戲整合幼兒園課程的手段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童充分活動(dòng)的游戲環(huán)境充分活動(dòng)的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是游戲整合幼兒園課程的一個(gè)重要手段。被蒙臺(tái)梭利稱之為?工作?的?兒童操作材料的活動(dòng)?實(shí)質(zhì)上就是游戲，因?yàn)閮和梢园凑兆约旱呐d趣、需要自主選擇并操作材料，同時(shí)，工作的內(nèi)容也就是蒙氏課程的內(nèi)容，課程中所涉及的五大內(nèi)容——感官教育、語言教育、日常生活練習(xí)、數(shù)學(xué)教育及文化科學(xué)教育的內(nèi)容全部落實(shí)在通過（教具）游戲材料的操作來完成，真正實(shí)現(xiàn)了游戲與課程的整合。當(dāng)前很多幼兒園實(shí)踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類也很單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的?！螒虿牧蠈?duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義。（二）游戲整合幼兒園課程的中介——合理選擇并提供充足、多樣化的游戲材料游戲材料是指那些為兒童開展游戲所需要的玩具、物品、半成品、廢舊物等。因?yàn)樵谟螒蛑袃和慕?jīng)驗(yàn)是整體的，兒童的游戲行為也沒有學(xué)科的界限，同時(shí)兒童在游戲中也可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來生活的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)成人是很難用?語言?加以講授的。目前在兒童園的課程實(shí)踐中，盡管老師們從理念上開始認(rèn)同游戲是兒童的基本活動(dòng)，但從實(shí)施的情況來看，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是占居主導(dǎo)地位的，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然還是主要的課程教學(xué)方法，這并不是絕對(duì)否定集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，而是由于集體教學(xué)活動(dòng)所具有的絕對(duì)優(yōu)勢剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時(shí)間，兒童仍奔波于教師們所進(jìn)行的全班統(tǒng)一的、步調(diào)一致的教學(xué)活動(dòng)，展轉(zhuǎn)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，游戲的時(shí)間成為?上課?之外的休息，或?qū)和瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)的獎(jiǎng)賞，游戲不僅與課程沒有良性互動(dòng)，而且游戲也沒有整合課程的可能。而現(xiàn)實(shí)生活是完整的，其間的人、事、物，時(shí)間、空間等是相互交織在一起的，并不是條縷分析的，更不是學(xué)科領(lǐng)域式的，所以現(xiàn)實(shí)生活反映在兒童的游戲中也是以完整的經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)出來的。的確，兒童在游戲中通常能想象地運(yùn)用各種材料、方法創(chuàng)造性地解決問題，想象就使兒童的思維在學(xué)科領(lǐng)域間穿梭自如，于是游戲自然地整合了學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容；游戲也是兒童對(duì)當(dāng)下或先前時(shí)空生活的反映，也可能是對(duì)成人生活的反映。當(dāng)兒童利用想象在游戲中創(chuàng)造出童話般的角色和情景時(shí)，他們不僅表現(xiàn)出令人贊嘆的熱情與學(xué)習(xí)能力，而且游戲也使兒童?從受束縛的現(xiàn)實(shí)生活中，從成人強(qiáng)加給他們的限制中逃避了出來，于是各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。（四）游戲本身所具有的整合性游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了上述三個(gè)方面的原因外，游戲本身所具有的整合性也是一個(gè)重要的因素。兒童開始研究各種紙的質(zhì)地以及不同質(zhì)地的紙的耐水性強(qiáng)弱原因。結(jié)果大家驚奇地發(fā)現(xiàn)惟有最難看的牛皮紙小船浮在水面上。教師讓先吃點(diǎn)心的兒童先取，結(jié)