【正文】 治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事、科技、國(guó)際形勢(shì)綜合作用的結(jié)果，但是如果我們能仔細(xì)分析，從科技的角度入手，一定能發(fā)現(xiàn)兩者同樣顯赫的軍事科技背后的不同，進(jìn)而可以理解最終兩國(guó)的勝敗之道。但是，隨著20世紀(jì)80年代后期蘇聯(lián)內(nèi)外交困最終克里姆林宮的鐮刀旗落下，美國(guó)在整個(gè)冷戰(zhàn)的漫長(zhǎng)過(guò)程中終于笑到了最后?？梢钥吹?，美國(guó)蘇聯(lián)都將科技尤其是軍事科技作為各自發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的重中之重。在這個(gè)領(lǐng)域中，美國(guó)在航天飛機(jī)方面領(lǐng)先蘇聯(lián)，蘇聯(lián)在范圍性武器系統(tǒng)和建立航天站方面領(lǐng)先美國(guó)。到1986年，洲際導(dǎo)彈、潛射導(dǎo)彈、重型轟炸三種戰(zhàn)略武器合計(jì)數(shù)：美國(guó)1989件，蘇聯(lián)2594件，核彈擁有量，蘇聯(lián)為9640枚。同時(shí)，美蘇又進(jìn)行了多次的洲際導(dǎo)中短核導(dǎo)彈發(fā)射試驗(yàn)。1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射上天空，1958年美國(guó)也成功發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，1961年，蘇聯(lián)“東方1號(hào)”宇宙飛船在加加林的操作下首次繞地球飛行并返回地面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1945年至1985年，全世界共進(jìn)行了1570次核爆炸試驗(yàn)，美蘇兩國(guó)分別進(jìn)行了80次、562次核爆炸試驗(yàn)，占世界總數(shù)的80%以上，占全世界的90%以上。1952年10月，美國(guó)第一顆氫彈爆炸成功，次年8月，蘇聯(lián)氫彈試驗(yàn)成功。1945年1957年第一階段軍備競(jìng)賽主要是在研制核武器領(lǐng)域。于是，美蘇兩國(guó)就展開(kāi)了一場(chǎng)持續(xù)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的科技上的較量，真可謂“你方唱罷我登場(chǎng)”。實(shí)際上，回顧整個(gè)冷戰(zhàn)的歷史，我們似乎不難發(fā)現(xiàn)，美蘇兩國(guó)的爭(zhēng)霸實(shí)際仿佛就是科技的競(jìng)爭(zhēng)。而該世紀(jì)的后半葉又是一個(gè)非常特殊的歷史時(shí)期，這一時(shí)期的國(guó)際舞臺(tái)被兩大陣營(yíng)的鐵幕所籠罩，美國(guó)、蘇聯(lián)兩大超級(jí)大國(guó)在二戰(zhàn)過(guò)后不可避免地由并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友走向了針?shù)h相對(duì)的敵人。所以，如何依據(jù)一個(gè)國(guó)家現(xiàn)有的科技力量和現(xiàn)實(shí)情況去平衡兩者就顯得尤為重要，這也成為現(xiàn)在及以后科技發(fā)展的重要考慮因素。易于產(chǎn)業(yè)化、商品化、易于帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。而相比于軍事科技，民用科技由于其面向?qū)ο笠约皯?yīng)用環(huán)境的不同，其要求就會(huì)相對(duì)較低，但是所涉及領(lǐng)域就要大很多。所以我們首先可以得出軍事科技的特點(diǎn)，也就是影響力巨大成效顯著，進(jìn)而我們可以自然而然的得出結(jié)論，軍事科技的技術(shù)含量非常高，所需要的人力物力也是非常大。從人類漫長(zhǎng)的軍事歷史來(lái)看，軍事形式的軍事理念的重大改變都無(wú)一不與當(dāng)時(shí)的重大科技發(fā)展有關(guān)，比如說(shuō)火藥的成熟運(yùn)用使人類進(jìn)入了熱兵器時(shí)代，飛機(jī)的發(fā)明使人類的戰(zhàn)爭(zhēng)空間發(fā)展至三維立體，核武器的發(fā)明使人類的戰(zhàn)爭(zhēng)威力達(dá)到了令人恐怖的程度。軍事，是軍隊(duì)事務(wù)的簡(jiǎn)稱，是與一個(gè)國(guó)家（或者政權(quán)、集體）生死存亡有關(guān)的重要事務(wù)以及法則，其獨(dú)一無(wú)二的目的性造就了其獨(dú)一無(wú)二的特殊性。這自然就帶來(lái)了一個(gè)很重要的問(wèn)題，軍事科技與民用科技的關(guān)系到底應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)。如果以一個(gè)普通人的眼光來(lái)審視科技，那我們對(duì)科技的理解往往就只停留在它給我們?nèi)粘５纳顜?lái)了哪些變化，但是如果我們放眼國(guó)家的興衰民族的振興，那么科技無(wú)疑就是決定性力量。第三篇：科技創(chuàng)新論文從冷戰(zhàn)看軍事科技與民用科技的平衡重要性趙旭 2010011237科技，作為影響人類歷史文明的重要因素，象征著人類智慧的結(jié)晶，千百年來(lái)，科學(xué)技術(shù)伴隨著人類歷史文明的發(fā)展，在浩瀚如煙的歷史往事中上演了一幕幕精彩的演出。青年學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)主動(dòng)自為的積極過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生主體的活動(dòng)息息相關(guān)的過(guò)程，而不是一個(gè)任由外力壓制和被動(dòng)接受的過(guò)程。這種教育表面上看來(lái)是“成功”的，因?yàn)樗谀撤N程度上使學(xué)生服從于規(guī)則。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，要為學(xué)生稟賦和潛力的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須全方位地保護(hù)大學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。這樣的結(jié)果只會(huì)造成大學(xué)生思想上的“亂”。由于我國(guó)在校大學(xué)生是在以灌輸原則為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?nèi)狈Κ?dú)立做出責(zé)任選擇的能力和習(xí)慣。法律和道德是維系人類社會(huì)的兩大基本規(guī)范。為此，越來(lái)越多的國(guó)家以行政、手段限制破壞自然生態(tài)的行為。這些因素絕對(duì)不是通過(guò)遺傳能傳遞的。我國(guó)科技創(chuàng)新生態(tài)化的不斷發(fā)展,有賴于當(dāng)代青年大學(xué)生生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒,而這種生態(tài)意識(shí)決不會(huì)從天上掉下來(lái),它必須通過(guò)教育才會(huì)進(jìn)入青年大學(xué)生的心靈之中。因而，總是把生態(tài)問(wèn)題的解決寄托在與此相關(guān)的技術(shù)手段上，忽視在各學(xué)科的教學(xué)中灌輸生態(tài)道德觀。從20世紀(jì)70年代起，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境目標(biāo)逐步從環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)向關(guān)照整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，考慮生態(tài)問(wèn)題的、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等因素。唯有不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神才能保持民族事業(yè)的順利開(kāi)展，因此，大學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)，有其重要的歷史意義。本文限于篇幅，僅將科技創(chuàng)新主體放在大學(xué)生層面。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略已經(jīng)擺在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出位置。而作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，我國(guó)科技自主創(chuàng)新能力薄弱、核心技術(shù)缺乏已成不爭(zhēng)事實(shí)，這已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸。誰(shuí)具有自主創(chuàng)新能力，誰(shuí)就掌握了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。對(duì)于科技創(chuàng)新而言，走生態(tài)化轉(zhuǎn)向之路正適應(yīng)了當(dāng)前的歷史發(fā)展要求。科技創(chuàng)新生態(tài)化就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)或系統(tǒng)的整體論原則來(lái)看待科技創(chuàng)新在人類——自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用，運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想于科技創(chuàng)新全過(guò)程之中，對(duì)科技創(chuàng)新的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)擴(kuò)散等一系列環(huán)節(jié)提出生態(tài)保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的目標(biāo)，即在保證獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)科學(xué)技術(shù)的生態(tài)效益，堅(jiān)持科技創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展相銜接，以人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本目標(biāo)，從而為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供綠色技術(shù)支撐。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。我國(guó)現(xiàn)有企業(yè)大多經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入開(kāi)發(fā)，從而抑制了科技創(chuàng)新生態(tài)化方向發(fā)展的步伐?？萍紕?chuàng)新的主體主要是指科技創(chuàng)新的(特別是領(lǐng)導(dǎo)層成員)及科技工作者兩大類,其生態(tài)意識(shí)的強(qiáng)弱直接到我國(guó)科技創(chuàng)新生態(tài)化實(shí)踐的進(jìn)程。因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)成為強(qiáng)化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？萍紕?chuàng)新后期，我們將重點(diǎn)放在了如何將三維仿真構(gòu)型運(yùn)用到具體教學(xué)中的問(wèn)題，我們?cè)儐?wèn)王老師在11級(jí)教學(xué)中所需要的實(shí)體三維圖，我們根據(jù)需要制作了相應(yīng)的三維圖，最后王老師將它們應(yīng)用與教學(xué)，經(jīng)過(guò)多次論證與修改，收到了不錯(cuò)的效果。4月，我們通過(guò)查找資料、詢問(wèn)導(dǎo)師及上網(wǎng)搜集資料等方式，獲得了更多相關(guān)資料。2012年1月我們開(kāi)始學(xué)習(xí)solidworks，經(jīng)過(guò)若干的認(rèn)真練習(xí)，我們了解了solidworks功能，并能熟練運(yùn)用基本功能，我們能夠做出機(jī)械制圖中所學(xué)零件，在此基礎(chǔ)上我們學(xué)習(xí)如何制作裝配體。我們根據(jù)王老師的講解和初步查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)三維軟件在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用很廣特別是工程方面，但是國(guó)內(nèi)很少用于教學(xué)，我們知道了課題的可行性和我們要研究的方向。為了做好這個(gè)課題，我們采用了多種方式，做了許多工作，取得了一些有益的成果。 三維實(shí)體造型技術(shù)； 組合體形體構(gòu)型動(dòng)畫(huà)演示 機(jī)件的裝配過(guò)程動(dòng)畫(huà)演示石油工程井下工具的三維設(shè)計(jì)方法與展示（根據(jù)研究工作總結(jié)）將SolidWorks軟件引入到工程圖學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用SolidWorks軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，將讀二維工程圖樣與3D實(shí)體及動(dòng)態(tài)仿真運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以更加直觀地對(duì)一些概念進(jìn)行講解，從而逐步提高學(xué)生的空間想像力，并且可以引導(dǎo)學(xué)生將空間思維和想像具體化，提高學(xué)生對(duì)于工程制圖教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)課堂上“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。千斤頂?shù)牟鸱诌^(guò)程與裝配過(guò)程相反。通過(guò)用SolidWorks完成對(duì)裝配體的裝拆操作，不僅可以分析零件間的裝配定位關(guān)系，而且能逐步細(xì)化對(duì)零件和裝配體結(jié)構(gòu)形狀的深層次認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合裝配圖，進(jìn)行讀圖方面的進(jìn)一步分析講解。注意在利用軟件的實(shí)時(shí)觀察功能進(jìn)行演示時(shí)，要做到隨時(shí)糾正學(xué)生在分析識(shí)讀二維裝配圖過(guò)程中所犯的理解錯(cuò)誤，從而使學(xué)生在頭腦中真正想通裝配體及各零件的正確的結(jié)構(gòu)形狀。課上通過(guò)讀裝配圖的標(biāo)題欄、明細(xì)欄以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)分析各視圖，想像出裝配體及各零件的空間三維形狀。以圖5閥的裝配圖為例，在講解讀裝配圖內(nèi)容中，可以按照以下過(guò)程和步驟，應(yīng)用SolidWorks軟件的特征建模、三維模型的實(shí)時(shí)觀察、零件裝配以及MotionManager運(yùn)動(dòng)仿真等模塊輔助學(xué)生讀裝配圖，從而改善了教學(xué)手段并較好地解決了目前讀裝配圖教學(xué)過(guò)程中存在的一些局限性。依據(jù)軍校工程制圖課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立了在裝配圖教學(xué)中重點(diǎn)是解決如何讀懂裝配圖的問(wèn)題。圖 在讀裝配圖中的應(yīng)用表達(dá)機(jī)器或部件及其組成部分連接、裝配關(guān)系的圖樣稱為裝配圖。對(duì)于剖視圖和剖面圖，我們用假想的剖切平面對(duì)立體進(jìn)行剖切，以便清楚地表達(dá)機(jī)件的內(nèi)外形狀。實(shí)體建?？梢栽趥湔n時(shí)完成，也可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)