【正文】 法的優(yōu)缺點(diǎn)——145優(yōu)點(diǎn)：客觀的研究方法、結(jié)構(gòu)化研究非接觸研究、定量與定性結(jié)合揭示文獻(xiàn)的隱形內(nèi)容缺點(diǎn)：局限大受材料的限制較大結(jié)果以描述為主內(nèi)容分析費(fèi)時費(fèi)力分析維度固定行為分析法的研究模式——173凱米斯行為研究模式 以螺旋循環(huán)的結(jié)構(gòu)形象的說明了行為研究是一個系統(tǒng)持續(xù)的探究的過程，是教育實(shí)踐在研究中不斷向前推進(jìn)，主要步驟：問題的提出計(jì)劃的擬定行動的開展實(shí)踐中的觀察實(shí)踐中的反思EDR與其他研究方法的比較193第四篇：中小學(xué)教育研究方法論文增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康研究綜述摘要:體質(zhì)是人的生命活動和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。外部效度越高實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣性越好研究越有價值。出于種種原因有時被試者可能有意無意的加入自己的主觀臆造或偏見，而調(diào)查者很難的了解這種主觀加入程度，從而影響調(diào)查結(jié)果的可靠性訪談法的操作程序——9制定訪談計(jì)劃確定適當(dāng)?shù)脑L談對象掌握訪談對象的基本情況準(zhǔn)備訪談工具建立合作關(guān)系、控制談話的進(jìn)行記錄談話的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的效度內(nèi)部效度：關(guān)心的是研究結(jié)論是否準(zhǔn)確的反應(yīng)研究內(nèi)容本身，只要研究內(nèi)部以外的因素影響了因變量，就會威脅研究的內(nèi)部效度導(dǎo)致研究結(jié)果的混淆。比較分析法：是通過對某一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以比較，從而找出它們間的異同 行動研究法：是在實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者所理解，掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法EDR是研究者，設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者在一定的理論指導(dǎo)下，在真實(shí)情境中共同分析和鑒定具有普遍性的教育問題，綜合運(yùn)用多種研究方法，通過分析、設(shè)計(jì)、和實(shí)施的迭代循環(huán)來完善實(shí)際問題的解決方案和發(fā)展理論。單組時間序列分析:只安排一個被試組，在一個時間段中，按照固定的周期對被試進(jìn)行一系列的某種測試，然后讓被試接受實(shí)驗(yàn)處理，之后又按照原來的周期安排同樣的一系列測試，觀察實(shí)驗(yàn)處理前后因變量的變化趨勢。隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì)，是指隨機(jī)抽樣產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)組和控制組，對實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)處理，對控制組不施加處理，在這之前和之后分別測量兩組被試的反應(yīng)，然后檢驗(yàn)二者的變化量之間是否存在顯著差異。外部效度：是指研究結(jié)果的代表性和普遍性，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否適用于現(xiàn)實(shí)世界。調(diào)查研究法：是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題，探索教育技術(shù)規(guī)律的一種方法問卷調(diào)查：是研究者通過事先設(shè)計(jì)好的問題來獲取有關(guān)信息和資料的一種方法。操作化：也稱具體化、分解化、是將抽象的術(shù)語和命題逐步分解為可測量的指標(biāo)的過程。文獻(xiàn)：是指記錄知識或信息的物質(zhì)載體，主要指用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻的手段記載在一定載體上，具有一定的教授是的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料研究課題，是指研究者通過研究想要說明和解決的問題，是研究者依據(jù)現(xiàn)存在的各種事實(shí)理論和自身的主客觀條件進(jìn)行認(rèn)真分析而確立的研究問題文獻(xiàn)綜述：是對某一領(lǐng)域、某一專業(yè)、某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析閱讀，整理、提煉當(dāng)前課題問題或研究專題的最新進(jìn)展，學(xué)術(shù)見解和建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文假設(shè)就是對課題提出的問題做嘗試性解答，并對有關(guān)變量之間的關(guān)系做推測性的判斷和設(shè)想，是關(guān)于某個研究的結(jié)果的一種預(yù)想研究方案：就是一種研究計(jì)劃書，是研究者為了完成研究任務(wù)對研究活動的實(shí)施過程進(jìn)行總體的規(guī)劃，它初步規(guī)劃了研究各個方面的具體內(nèi)容和步驟，是整個研究工作順利開展和有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵。第三篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法名解：真實(shí)：真實(shí)就是指客觀存在的、精確的現(xiàn)象與關(guān)系。：修改的對象（論點(diǎn)是否明確；論據(jù)是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當(dāng)；論證手段是否正確，推理是否嚴(yán)密，分析是否合理；調(diào)理層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應(yīng)，各部分之間的聯(lián)系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，語言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡潔。：質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉；質(zhì)的研究者力圖站在被研究者的角度，進(jìn)入被研究者所處的環(huán)境中，通過自己親身體驗(yàn)其情緒、情感和態(tài)度，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋；質(zhì)的研究過程是一個動態(tài)演化、極富彈性的過程；質(zhì)的研究結(jié)果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論（被稱作“扎根理論”）；質(zhì)的研究報告主要是用文字來表達(dá)，輔以圖表、相片、視頻等形式進(jìn)行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富?！緸樾袆佣芯?；在行動中研究；由行動者研究】：計(jì)劃；行動；觀察；反思。具有反饋及時、出成果快、易于推廣應(yīng)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。：是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其他指標(biāo)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對結(jié)果的影響。評價指標(biāo)體系包括：指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（表明評價的內(nèi)容）、權(quán)重（表明各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度）、等級標(biāo)準(zhǔn)（表明實(shí)施評價的依據(jù)和方法）。：確定評價目標(biāo)（比較評等；達(dá)標(biāo)衡量；發(fā)展比較）；建立評價指標(biāo)體系；資料的收集與鑒別；評等加權(quán)量化；作出價值性判斷?！俊颈容^分析：通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同的對象的樣本的量化結(jié)果加以對比，從而找出它們之間的異同?！俊景l(fā)展分析:也稱趨勢分析。：【特征分析：也成為意向分析。：內(nèi)容分析類目與分析單元（注意：類目必須是進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補(bǔ)充；類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對分析單元的判斷出現(xiàn)既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現(xiàn)象；分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處放置的現(xiàn)象。：是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法。：是指在無需隨機(jī)的安排被試時，運(yùn)用原始群體，在教委自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。：實(shí)驗(yàn)者及其活動；實(shí)驗(yàn)對象；試驗(yàn)手段。：語言行為；特殊語言行為；非語言行為；關(guān)系分布行為。：問卷調(diào)查的實(shí)施；問卷的分發(fā)與回收（郵政投遞式；專門投遞式；集中填答式）；對回收問卷的審查。：【問卷調(diào)查類型：無結(jié)構(gòu)型問卷（又稱開放式問卷）；結(jié)構(gòu)性問卷（又稱封閉式問卷）】【問卷構(gòu)成：前言部分；個人特征資料部分；事實(shí)性問題部分；態(tài)度性問題部分。：研究方案的內(nèi)容：研究問題；研究目的；其他有關(guān)研究的概述；研究步驟；研究的日程進(jìn)度；研究人員；研究設(shè)備與器材；研究期限；其他事項(xiàng)。）：從整體中抽取樣本的過程。：假設(shè)具有推測的性質(zhì)；假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)知識的基礎(chǔ)；假設(shè)是人們認(rèn)識并接近客觀真理的方式。：自變量【（由研究者安排的、認(rèn)為操縱控制的、做有計(jì)劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計(jì)劃安排，是系統(tǒng)性變化的）】因變量【（又稱應(yīng)變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。：準(zhǔn)備階段；現(xiàn)象階段；實(shí)體階段；本質(zhì)階段。參考文獻(xiàn)：［1］［M］.高等教育出版社,.［2］［M］.廣東高等教育出版社,，p180181，p224，p312．［3］［M］.北京師范大學(xué)出版社，p161，p223224，p85，p171172,p1415．第二篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)(縮)1.“教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，選擇課題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研究需要，通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)地研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)