【正文】 行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。S1: A bee is : A bee has wings, it can fly． S3: There is a : A bee has six “ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。（2）教師設問。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點 stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。s playing with his toys．教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規(guī)律? 學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。s writing a letter．(3)The boy is sitting on the 39。s reading.(2)The woman is sitting at the table． What39。(1)The man is sitting in the 39。s she doing? She39。m Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”The girl is boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。如：[案例二] 課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)[案例一] 微型探究型重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。s Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關知識。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業(yè)。課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（12課時）開展的探究活動。微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。“遷移”是指將形成的認知結構或學習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。2．小學英語課堂探究學習的操作程序。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。1．探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。小學英語探究式學習的模式及其教學策略 浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南一、小學英語課堂探究式學習的教學模式探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。對于大班教學而言，設計活動很重要的一點就是要調動全班大多數(shù)學生的積極性，只有這樣的活動才能保證一個比較好的教學效果。理想的活動安排應該是前易后難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣?；顒拥哪繕瞬煌?，活動的難易程度當然也不一樣。建議教師設計一個活動之后確認它的目標是什么，如果活動的目標與語言點的學習沒有關聯(lián)，再好的創(chuàng)意也只好忍痛割愛。 綜合兩種或兩種以上技能的綜合性活動。 操煉“閱讀”的活動； 操煉“聽”的活動； 雖然活動的形式可以千變萬化，但每個活動都需要有一個明確的目的，也就是說這個活動的教學目標是什么。熱身環(huán)節(jié)的目的是在舊知識的基礎上引入新課，建議這部分的內容應與新課的話題和知識點相呼應。由于是一個連續(xù)的情景，里面除了重點句型外有時會不可避免地出現(xiàn)一些非重點的新語言。重、難點不夠突出。用委婉、懇切的言詞來表明辭職的誠意。但陳述理由的文字應扼要，不必展開。寫辭職書，一定要充分考慮辭職的理由是否充分、可信。辭職信是辭職者在辭去職務時的一個必要程序。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。六、顯示潛能面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。五、揚長避短每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業(yè)上都是如此?；卮饡r出現(xiàn)錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。首先，進入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導式”面試，你就應當把目標集中投向主考官，認真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關注甲方而冷落乙方。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發(fā)表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時開始都很順利，可是當主考官請他談談自己的興趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經(jīng)濟學很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟師、總會計師、他們問這位大學生什么是宏觀經(jīng)濟、什么是微觀經(jīng)濟時，他無以作答，一時語塞。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內容扯到遠離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。這是良好交談的第一步。初次參加面試，不可避免地會產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經(jīng)驗，請您愿諒”。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質，又能給對方以專心致志的好印象。其次要細心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。二、“聽”、“說”得法“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。總體來說，儀表應該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。這屬于非語