【正文】 始》的“輪流”時(shí)，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請(qǐng)這一列的同學(xué)，開炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”有人說：“兒童是天生的演員。此時(shí)，“滋潤”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對(duì)他們來說也許是頭一次。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。那么，怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。一知半解，一智全解。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。知“日”者為“智”。什么是“全解”呢？那就是“智”。小互動(dòng)——輕松片刻開心一笑成語新解：一知半解“一知”為何“半解”？因?yàn)椤爸敝皇腔卮鹆耸鞘裁?，沒有回答為什么。可以改進(jìn)之處是：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入課本閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和課文中的詞語運(yùn)用有關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然我在指導(dǎo)學(xué)生通過形成性評(píng)價(jià)、擴(kuò)大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動(dòng)與課本知識(shí)教學(xué)的時(shí)間如何進(jìn)行合理調(diào)配的問題，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)問題等等。使活動(dòng)的過程成為激勵(lì)學(xué)生調(diào)整目標(biāo)、發(fā)揮潛能的過程。這主要?dú)w功于注意有效地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用：，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使活動(dòng)過程成為自主學(xué)習(xí)的過程。我提供了幾種檢測(cè)的方式：可以從積累的詞語選取幾個(gè)（最少是五個(gè)）寫一段話；可以與家長進(jìn)行運(yùn)用詞語競(jìng)賽；可以與同學(xué)交換摘抄本，請(qǐng)同學(xué)出測(cè)試題；至于學(xué)生在哪個(gè)階段采用哪種檢查方式學(xué)生有自主權(quán)，老師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)狀況進(jìn)行周期性的分析，反思總結(jié)學(xué)習(xí)效果，更加促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的開展。我們知道，學(xué)和用是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)是為了用，用得好才能證明學(xué)得好。充分肯定每個(gè)學(xué)生的成績和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，將學(xué)生身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，全班學(xué)生都得到過我的獎(jiǎng)品呢。③教師隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谏鲜鏊伎迹瑸樘岣咴u(píng)價(jià)的信度和效度，我采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、共同評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。這樣使積累不拘泥于一種形式，學(xué)生有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，積累詞語變成了一種自覺的行動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、閱讀能力、生活的語言環(huán)境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個(gè)模式進(jìn)行詞語積累，而是讓學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有選擇性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。在詞語積累的活動(dòng)中，我努力發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，不斷進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第二天馬上見行動(dòng)，每人都帶來了一個(gè)摘抄本，競(jìng)賽達(dá)到了預(yù)期效果。在成功的體驗(yàn)中，積累詞匯的方法教學(xué)順利完成。）師：現(xiàn)在你再請(qǐng)同學(xué)為你進(jìn)行一次測(cè)試，表示“看”的詞語你記住了幾個(gè)？記住十個(gè)以上的同學(xué)請(qǐng)你想一句贊揚(yáng)自己的話。）師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？生：可以把它們歸類進(jìn)行整理，一類類地記下來。仔細(xì)地看（）恭敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）盡情地看（）和善地看（）向下面看（）（生經(jīng)過認(rèn)真思考后積極搶答，爭(zhēng)先恐后地說出結(jié)果。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小競(jìng)賽：師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳（由于要求不高，學(xué)生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。面對(duì)糟糕的測(cè)試，學(xué)生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評(píng)指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無形中會(huì)造成學(xué)生的煩感，那么被動(dòng)接受的結(jié)果可想而知?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的愿望。15—— 19分的 11人，占 %；有 14人在 12分以下，占 %。（每項(xiàng)至少寫 5個(gè)，每寫對(duì)一個(gè) 1分）“山”的詞語；；；“看”的詞語。這則信息引起了我的思考：我教的五年級(jí)學(xué)生不久也要成為中學(xué)生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進(jìn)行了一次測(cè)試。抽樣調(diào)查兩個(gè)班 102人，結(jié)果寫出“春風(fēng)拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風(fēng)和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風(fēng)溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%?！静呗浴糠阑嘉慈?，學(xué)會(huì)辨析從案例 2 可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)用書面語表達(dá)時(shí)會(huì)有許多困惑，也會(huì)出許多錯(cuò)誤，那么就要在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)去查工具書，主動(dòng)去找辦法，學(xué)會(huì)解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。這個(gè)小專題學(xué)習(xí)將課上、課下的學(xué)習(xí)做了整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！薄驹u(píng)析】 這個(gè)案例將詞語學(xué)習(xí)和造句寫作結(jié)合起來，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有創(chuàng)意。讓他們自己去開啟、發(fā)現(xiàn)。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動(dòng)很好，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法。全對(duì)錯(cuò) 1個(gè)錯(cuò) 2個(gè)錯(cuò) 3個(gè)我班 8 5 4對(duì)比班 11 7 8我班 11 1對(duì)比班 19 4我把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果告訴了學(xué)生，他們非常高興，我說這是大家自主學(xué)習(xí)的成果，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以研究名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配規(guī)律，用自己方法去積累詞語，使語文活動(dòng)有序地開展下去。測(cè)試結(jié)果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當(dāng)。我請(qǐng)同年級(jí)的另一個(gè)班與我班進(jìn)行對(duì)比測(cè)試?！睏罘铰?wù)f：“以前?爭(zhēng)論?和?討論?這兩個(gè)詞我一直拿不準(zhǔn)用熱烈還是激烈來形容，但現(xiàn)在我知道了?激烈的爭(zhēng)論?、?熱烈的討論?更恰當(dāng)。所以，今后使用近義詞時(shí)，要考慮具體的語言環(huán)境。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和?實(shí)現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。雖然還存在一些問題，但學(xué)生有了反思的意識(shí)。學(xué)生的積極性非常高，一周后報(bào)告全部按時(shí)上交，達(dá)到優(yōu)秀的有 21人。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：仿照課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時(shí)間，做一份近義詞的語文活動(dòng)報(bào)告。（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程?！瘪R宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”王鶴補(bǔ)充說：“除了這些，還應(yīng)注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩。我將這兩個(gè)難題留給學(xué)生，請(qǐng)他們想辦法。題目 2 3 4 5星數(shù)22 32 50合格率100% 100% 63% 45% 72%分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴(yán)重，這兩個(gè)問題不解決，也會(huì)給造句帶來困難。（加☆☆☆☆）（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）注：考察學(xué)生綜合運(yùn)用詞語能力，說有新意的句子，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語。難度稍大，需合作完成。同時(shí)檢查學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。改變：事物 發(fā)生顯著的差別。改進(jìn)：改變舊有的情況，使有所進(jìn)步。再找出它們的不同點(diǎn)。（加☆☆）例：改正、改進(jìn)、改善、改變注：這個(gè)問題也不難，可以獨(dú)立完成。（五個(gè)加☆☆，每多寫出兩個(gè)詞加☆）例：改（改變、改良、改進(jìn)、改現(xiàn)、改正、改善……）注：學(xué)生覺得這個(gè)題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在教師的此導(dǎo)點(diǎn)撥下形成的，讓學(xué)生掌握常規(guī)自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)探索中不斷總結(jié)，逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。如何培養(yǎng)這種能力？首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎??！保ǘ┡囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有每個(gè)學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對(duì)不對(duì)？”一石激起千層浪，我說：“沒關(guān)系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。于是我就組織學(xué)生搞了一個(gè)語文專題研討，《走近你——近義詞》。現(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。如何解決這個(gè)問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個(gè)問題。字詞能力的高低，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)的高低?！静呗浴孔衷~系聯(lián)，擴(kuò)大積累從案例 1 可以看出：小學(xué)語文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時(shí)一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語的特點(diǎn)決定的），處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串?！驹u(píng)析】 案例 A只辨析了兩個(gè)字的最后一筆的筆形，在字形上落實(shí)得好，但分辨字主要是讓學(xué)生會(huì)用字，在學(xué)字的過程中要有意的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要幫助他們用對(duì)字。與衣服有關(guān)。后來才演變?yōu)槭?，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關(guān)。的土墳。學(xué)生書寫。記特點(diǎn)。見 用眼睛看。后來發(fā)展為原始貨幣，與財(cái)富有關(guān)。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學(xué)生說說區(qū)別。，學(xué)生借助讀音讀準(zhǔn)這兩個(gè)字“見（jian）”“貝（bei）”?！景咐?1 比較下邊兩個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，說說的異同，與改進(jìn)意見?！氨仨?、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同：必需去 √ 必須去 √必需的物品 √ 必須的物品 必需品 √ 必須品 “必需”是動(dòng)詞（是只能帶謂詞做賓語的動(dòng)詞），動(dòng)詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動(dòng)詞前，但不能做定語。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩。從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。②應(yīng)酬。料理：辦理，處理?！鞍駱印眲t沒有這個(gè)限制。②板狀的樣品。一個(gè)單義詞對(duì)一個(gè)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)榜樣：值得學(xué)習(xí)的人與事。制止：強(qiáng)迫使停止。這三個(gè)詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征都有些不同。優(yōu)異（成績、貢獻(xiàn)等）特別好三者的對(duì)象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”，“優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。優(yōu)良：（品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績等）好。三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。（D+E+F）四、詞語的辨析詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對(duì)象主要是同義、近義詞和易用混的成語。（A+D+E）⑹釋義包含動(dòng)作和動(dòng)作的結(jié)果和、目的（動(dòng)作的結(jié)果和、目的用字母 F 表示）搖頭：把頭左右搖動(dòng)，表示否定、不以為然。（B+d1+d2+D）⑷釋義包含多個(gè)動(dòng)作和動(dòng)作的限定（多個(gè)動(dòng)作： DDn 限定： ddn）撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動(dòng)。（Ｂ＋ D+E）墜：（沉重的東西）往下垂。“把”這個(gè)介詞把“拉”的對(duì)象前置，一個(gè)關(guān)系對(duì)象（固定或隱藏的東西），一個(gè)動(dòng)作限定（往外），就使“拉”這個(gè)動(dòng)作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。（E+ d+D）“乞求”的兩個(gè)關(guān)系對(duì)象，一個(gè)是乞求誰，一個(gè)是乞求什么。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財(cái)。(動(dòng)作的關(guān)系對(duì)象用字母 E 表示，公式為 D+E)辦公：處理 公事。(d+D)搔： 用指甲撓。（動(dòng)作用字母 D 表示，動(dòng)作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）揪： 緊緊抓住。表動(dòng)作的詞語的解釋比較復(fù)雜，我們分幾步討論。②形容懊惱或消極的神情。這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達(dá)的內(nèi)容）簡單，不詳細(xì)。自然：不局促，不呆板，不勉強(qiáng)。確切：準(zhǔn)確恰當(dāng)。有時(shí)適用對(duì)象廣泛，不好概括，詞典中就不出現(xiàn)：結(jié)實(shí)——①堅(jiān)固耐用。稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。性狀特征是指對(duì)該詞所表示的事物性狀的說明描寫。名句：著名的 句子或 短語。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時(shí)有時(shí)需要兩個(gè)以上的類詞語，才能說明詞的概念義。夙愿：長久的愿望。筆：寫字畫畫的用具。腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。（先出現(xiàn)類詞語，再揭示特點(diǎn)——種差）種差是用來限定類詞語的，它可以表示領(lǐng)屬、類別、形態(tài)、性質(zhì)、功能、時(shí)空、數(shù)量等：國都：國家的首都。這個(gè)基本模式可以有若干個(gè)變形：南貨：南方出產(chǎn)的食品，如筍干臘肉等。比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。根據(jù)詞的語言義的內(nèi)容可以給一個(gè)詞填出一個(gè)表：義T概念對(duì)象特征有角、體大、可拉車、可食用牛附屬色彩適用對(duì)象一種反芻哺乳類動(dòng)物，有黃牛、水牛、牦牛等。感情色彩：分褒、貶、中性三種。如：婦女——成年女子。又如：水——流的、易變的、清涼的。它相對(duì)是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。（側(cè)重指車的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）上邊三個(gè)句子中